基于WE Learn的大學英語聽說混合式教學模式新探

【摘要】鑒于大學生英語聽說和讀寫能力發(fā)展參差不齊和普遍失衡的現(xiàn)狀，引入混合式學習的概念，并基于外教社WE Learn學習平臺的網絡資源和技術支持搭建大學英語聽說混合式教學模式。

【關鍵詞】WE Learn;大學英語;聽說;混合式教學模式

【作者簡介】王妍，湖北工業(yè)大學外國語學院副教授，研究方向：外語教學與測試。

2020年的一場疫情阻擋不住學生渴望知識、不斷求知探索的腳步，而廣大英語教師為了確保學生停課不停學，紛紛轉入線上教學。這也讓更多的大學英語教師開始思考，如何有效地利用網絡平臺，如何將網絡學習平臺以及網絡資源的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，如何將線上學習和線下課堂面授教學有機地結合起來，才能使兩者互為促進且相得益彰，從而保質保量地達到預期的教學效果。

一、目前大學生英語Listening和Speaking能力的發(fā)展狀況分析

目前，大學生的英語Listening和Spoken English的水平能力發(fā)展，主要存在的問題包括：1.大學生讀寫譯和聽說能力發(fā)展嚴重失衡。大部分學生的閱讀和寫作、翻譯等書面表達能力明顯優(yōu)于聽力和口頭表達能力。究其成因，跟之前初高中階段教學過程中將學習重點放在筆試，而輕視和忽略聽說能力的培養(yǎng)有關;同時，也跟大學生鍛煉聽力和口語缺乏必要的情境和動力有關，大部分學生離開英語課堂之后，就很少聽或開口說英語;2.大學生對聽力心存畏懼，缺乏信心。以全國大學英語四級考試為例，第一題新聞聽力部分，很多同學失分極為嚴重，且大部分學生表示，聽完一遍新聞之后不知所云，因此后面的選擇題完全是靠運氣胡亂猜測，因此一開始做聽力就體會到了強烈的挫敗感，以至于沒有勇氣和信心接著做下去。再加上學生的詞匯量狹窄，單詞只聞其音，不知其意，對于聽力理解來說更是雪上加霜;3.聽說能力互相影響，互相制約。大部分學生的口語表達能力薄弱，僅能用極其簡單的單詞和和支離破碎的句子來勉強表達觀點，個別學生的語音還存在嚴重問題。從英語啟蒙開始發(fā)音就沒有得到很好地糾正，進入大學之后因為長久的錯誤發(fā)音已經形成習慣，舊習難改，無法與同學之間開展有效的交流。大部分學生表達思想和交流時斷斷續(xù)續(xù)，很多地方不知如何表達。

目前，大學生的Listening和Spoken English的水平能力已經成為大學生英語綜合運用能力發(fā)展和提高過程中一條難以逾越的鴻溝，同時也造成一批大學生對英語望而卻步，英語綜合運用能力長期停滯不前。

二、混合式學習的概念界定

混合式學習（Blended Learning）可以簡單理解為將信息化時代網絡學習的優(yōu)勢與已有的師生面對面課堂授課的學習方式相融合。充分利用網絡學習資源的多維、便捷、更新快的優(yōu)勢，為大學生量身定制適合其個性化的學習模式，同時師生、生生之間又可以利用網絡平臺交互性強的特點開展協(xié)作式、會話式的學習，符合認知和建構主義知識在頭腦中形成體系的過程，同時也擺脫了地域、時空等因素對教學的限制。

混合式學習絕不是兩種學習方式的簡單疊加，而是多模態(tài)化教學資源、教學環(huán)境、教學設計、教學工具和手段的選擇和有機融合，因此，符合“互聯(lián)網+”時代對于教育改革的迫切要求。

三、基于We Learn的大學英語“Listening+Speaking”混合式教學模式的建構

WE Learn 隨行課堂是由上海外語教育出版社開發(fā)的，配套外教社出版的各類權威教材的開展在線學習課程，包括課程練習、補充學習資源、在線題庫等，為學生提供全方位一站式的集課程學習、在線輔導、資料下載、在線測試等服務于一體的多功能輔助學習平臺。

在WE Learn學習平臺強大的支持功能之下，構建了大學英語聽說混合式教學模式的基本框架（如圖1所示）：

基于We Learn的大學英語“Listening+Speaking”混合式教學模式可以分為三個步驟：1.課前自主學習。這一部分為整個教學活動的進行打下堅實的基礎，同時也影響到后面的課堂教學環(huán)節(jié)能否順利進行，因此顯得尤為重要。通過WE Learn學習平臺的支持，學生的課前自主學習變得系統(tǒng)化、規(guī)范化，具有可追溯性和自我記錄監(jiān)督的功能的平臺學習管理模塊，讓自主學習過程能在教師的指導下切實開展。其中的教學管理模塊，可以幫助教師發(fā)布課前的任務和活動，包括發(fā)布公告、上傳學習資料、發(fā)布測試以及師生和生生之間通過問答區(qū)進行交流和討論等;此外，WE Learn學習平臺還具有學習設置、監(jiān)控和分析功能，對于學生的學習行為、學習頻次、學習內容掌握情況進行客觀地記錄、統(tǒng)計和分析。因此，學生在課前學習的時間、對學習任務和活動完成的程度都被平臺詳實地記錄，便于教師隨時查閱，這樣就可以幫助教師管理和督促學生按時完成課前的自主學習任務，不僅如此，還可以對學生在一段時間內的學習情況進行綜合性分析，做出客觀合理地評價。2.課堂面授。在課堂面授單元，教師成為課堂活動的策劃人、組織者，間或充當評委和主持人的角色，而學生翻轉成為課堂的主導者。在這一課堂環(huán)境下，教師可以根據(jù)學生課前在平臺學習任務和活動完成度和反饋情況，針對性地進行知識點撥和查漏補缺。課堂絕大部分的時間是用來啟發(fā)學生進行思考、協(xié)作式討論和對學生的自主學習成果進行多元化、全方位地匯報和展示。可以說，這樣的課堂完全是學生競相表演的舞臺，他們在這里釋放活力、揮灑汗水，在這里激烈討論，在這里不斷碰撞出知識的火花。隨著每一次的展示和匯報，他們的口語表達能力、聽力理解能力得到了更多的鍛煉機會，對英語學習的興趣也日漸濃烈，自我學習潛能得到進一步地挖掘和開發(fā)。3.課后教師可以利用WE Learn在線課程資源，讓學生繼續(xù)學習和鞏固所學知識，同時根據(jù)前兩個階段的學生學習情況，為學生量身打造復習和拓展類學習任務和活動。

在這一教學模式下，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，同時培養(yǎng)其協(xié)作學習和團隊合作精神，真正地實現(xiàn)了通過學習者自身的主動發(fā)現(xiàn)、思考和探索來構建自我知識體系。

四、結語

基于WE Learn的大學英語聽說混合式教學模式依托外教社的WE Learn學習平臺，將線上資源和線上學習與面對面的課堂學習相結合，成為一個可行、可操作的混合大學英語聽說教學模式。當然，目前這一教學模式還在不斷開發(fā)、調整、優(yōu)化和升級中，尤其是課前資源的搜集、整理和整合是一個比較繁雜且任務量較大的系統(tǒng)工程，除此之外，這一教學模式的效果還有待進一步的驗證。

參考文獻：

[1]馬武林.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學， 2011（5）：50.

[2]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（1）：21-28.

[3]曾湘寧.論如何利用“混合式”教學模式提高大學生英語實際應用能力[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）：14-25.

[4]陳娟文，王娜，李金玉.基于大學英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術，2017（9）：79-84.

[5]張潔，王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（3）：72-76.

[6]韓峰.網絡環(huán)境下大學英語分層聽說教學模式研究[J].教育理論與實踐，2016（12）：64-65.

[7]劉巍.基于現(xiàn)代教育技術的大學英語聽說教學優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2013（10）：116-119.

[8]張伶俐，汪衛(wèi)紅.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究[J].外語電化教學，2015（4）：29-34.

[9]劉愛軍.多媒體網絡環(huán)境下的聽說教學模式探究[J].外語界，2009 （5）：60-64.

[10]柯應根，董艷.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析（1994-2013）[J].外語電化教學，2014（5）：75-78.