情景教學法在初中英語課堂中的運用策略探究

蘭月珍

摘 要：近些年來，伴隨著新課程改革的實施與發(fā)展，教師的教學思想已經(jīng)有了翻天覆地的變化，所實施的教學方法也在逐漸向著多元化的趨勢靠近。基于此，作為新時期一名初中英語教師，在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，應注重創(chuàng)設(shè)提高學生學習積極性的教學方法，讓學生感受到學習知識的樂趣。而情景教學法則被公認為是引發(fā)學生積極學習情感的優(yōu)質(zhì)策略。文章將會對情景教學法在初中英語課堂中的運用進行闡述說明，希望對同仁教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中英語;運用

一、 引言

在以往的英語教學活動中，教師所運用的教學方法總是體現(xiàn)著單一性，這令學生無法體會到學習的趣味性，常常讓學生陷入消極被動的學習狀態(tài)當中，無法呈現(xiàn)理想的初中英語課堂教學效果。而新課程改革背景下提出的情景教學法，可以讓學生在課堂上獲得良好的學習體驗，有助于課堂教學質(zhì)量的改善。因此，身為時代發(fā)展背景下的一名初中英語教師，需要主動去了解情景教學法的內(nèi)容及內(nèi)涵，思索如何將情景教學法應用在課堂實踐活動當中，達到優(yōu)化初中英語課堂教學效益的目的。以下則是本人依據(jù)自身從事初中英語教師的教學實踐經(jīng)驗，對情景教學法在初中英語課堂中的運用進行的幾點論述：

二、 直觀情景：激發(fā)學生情感體驗

隨著國家經(jīng)濟實力的顯著提升，科學技術(shù)事業(yè)的迅猛發(fā)展，對教育的支持力度也愈來愈大，而教育領(lǐng)域中的資源也隨之變得愈來愈豐富。特別是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為教師展開教學實踐活動帶來了積極影響。因此，在信息現(xiàn)代化時期作為一名初中英語教師，要發(fā)揮多媒體技術(shù)的媒介作用，以直觀情景將多媒體技術(shù)與英語教學有機融合在一起，從而激發(fā)學生的情感體驗，助力學生高質(zhì)量獲取英語知識與技能，實現(xiàn)初中英語教學實踐活動的有效開展。

比如，以引導學生學習“Feeling excited”這部分內(nèi)容為例。首先，我運用多媒體技術(shù)讓學生觀看精彩英文電影的片段，讓學生練習英語發(fā)音，同時鍛煉學生的語調(diào)和聽力能力，以直觀情景使學生有一個集中的注意力。然后，我借助多媒體技術(shù)為學生介紹了音樂劇The Sound of Music的故事梗概，讓學生了解了這部經(jīng)典影片的大致故事情節(jié)，對學生進行了熱愛音樂的情感教育，希望學生可以從優(yōu)美的音樂中培養(yǎng)自己的審美意識。接著，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了與電影內(nèi)容相關(guān)的課堂用語，指導學生閱讀課文內(nèi)容，從文中教育學生要熱愛生活，即便面對困難，也要對自己的理想有鍥而不舍的追求精神。之后，我通過引入其他例子，幫助學生學習了“l(fā)inking verb+adjective”這一結(jié)構(gòu)的表達。最后，我引導學生歸納了學習內(nèi)容，希望學生可以樂于接受優(yōu)秀的異域文化，旨在發(fā)展學生的文化品格素養(yǎng)，進而安排學生交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)了學生強烈的情感體驗，使學生初步有了欣賞優(yōu)秀影視作品的能力，拓寬了學生的多方面能力，從而順利實現(xiàn)了有效開展初中英語教學活動的目標。

三、 問題情景：活躍學生大腦思維

在新課程改革不斷發(fā)展的時代背景下，素質(zhì)教育理念對教師教學思想造成的影響愈來愈深。面對問題教學法的實施，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，更新了自身的教學思想，做出了如何將問題教學法用于課堂實踐活動中發(fā)揮最大價值的實際行動。而身為初中英語教師，我們可深入研究教學內(nèi)容，了解學生已有的英語認知能力，在課堂上設(shè)計合理的問題情景，使學生以一個活躍的思維融入問題的探究狀態(tài)，再對學生加以指導，從而構(gòu)建出精彩的初中英語課堂教學環(huán)境。

比如，在教學“Food festival”這部分內(nèi)容時，首先，我引導學生學習finely， light， ingredient等重點詞匯，指導學生學習有關(guān)動植物的語言材料，根據(jù)材料內(nèi)容對學生提問道：“Would you like...？”從而幫助學生了解了回答的句型。然后，我要求學生思考如何用英語表達做事情的步驟，在學生思維活躍的基礎(chǔ)上幫助其確定了做事情的表達步驟是：First... Second... Next... Then... After that... Finally...，進而讓學生書寫制作食物的步驟。于此過程中指導學生學習了賓語從句I'm not sure whether I can cook do it well.之后，我通過引入其他例句，幫助學生理清了含有whether和that賓語從句的區(qū)別，提高了學生將含有whether和that賓語從句運用到英語寫作中的能力水平，提高了學生的寫作能力。最后，我做了課堂活動總結(jié)，引導學生交流了在探究問題過程中學習英語知識的體驗。這樣，我通過運用問題情景，使學生以活躍的大腦思維，強烈的探究興趣參與分析問題的過程，以恰當?shù)闹笇Ъ由盍藢W生對所學英語知識的理解，促進了學生英語思維能力的發(fā)展，極大程度上取得了精彩的初中英語課堂教學效果。

四、 生活情景：培養(yǎng)學生實踐能力

從時代的發(fā)展來看，國際化的趨勢變得愈來愈明顯，英語學科在現(xiàn)實生活中的價值也變得愈來愈高，而新課程改革中還強調(diào)了在英語課堂中融入生活元素的意義。基于此，作為一名初中英語教師，要注重運用生活情景教學法，讓學生在學習過程中感受到英語知識的現(xiàn)實應用性，增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生的實踐能力，充分落實素質(zhì)教育理念，使學生具備學以致用的技能，達到提升初中英語課堂教學質(zhì)量的目的。

比如，在“Enjoying cycling”這部分內(nèi)容的課堂教學實踐活動中，首先，我引導學生之間互相交流了對自行車的認識，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，使學生的課堂參與度在交流中變得愈來愈高，從而為學生明確了學習目標，引導學生學習相關(guān)的詞匯和詞組，為學生了解句型，得到正確的情感、態(tài)度與價值觀奠定了基礎(chǔ)。然后，我向?qū)W生闡述了兩個國際性的自行車賽事，引導學生閱讀文本，幫助學生了解了if引導的條件狀語從句，從中對學生進行了遵守交通規(guī)則的教育，組織學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出避免交通事故的建議，互相交流。最后，我引導學生整理了學習內(nèi)容，對學生進行了交通安全知識的教育，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學生在英語課堂中感受到了學習的意義，增強了學生的學習動力，一定程度上培養(yǎng)了學生將英語知識運用到現(xiàn)實生活中的實踐能力，使得素質(zhì)教育理念有了充分的落實，切實達到了提升初中英語課堂教學質(zhì)量的目的。