心理情景劇在中小學的應用初探

楊俊紅

摘? 要：心理情景劇通過團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，使演員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，引導學生學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習，確定了本次校園心理情景劇活動的主題為“戰勝挫折、健康成長”，本次活動參賽作品內容充實，所選事例緊扣主題，從多角度詮釋了學生如何面對挫折、戰勝挫折、健康成長的心路歷程。

關鍵詞：心理情景劇;角色;主題;感悟

一、發揮校園心理情景劇的作用

心理情景劇通過團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，讓平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，引導學生學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。角色扮演可以為演員提供宣泄情感的機會，特別是能使困擾他們的消極情緒得以表達，在表演的同時可以深入地了解真實情況和他人的感受，增加人際關系敏感度。通過校園心理情景劇的排演，促進參與排演者內心體驗和感悟的生成，引導學生通過多種途徑學會解決問題。

二、準備充分，精心謀劃

本學期期初，德育教研部深入全市中小學開展了調研，根據調研中發現的問題，確定了本次校園心理情景劇活動的主題為“戰勝挫折、健康成長”，本次活動采取自愿申報、逐級推薦的方式進行。以學校為單位進行初評，德育教研部制定了詳細的活動方案，公布了具體的評分標準，經過學校初評，共推薦29個優秀參賽作品參加了復賽。

三、主題明確，聚焦挫折

本次活動參賽作品內容充實，所選事例緊扣主題，從多角度詮釋了學生如何面對挫折、戰勝挫折、健康成長的心路歷程，既有留守兒童疏于管理造成的情感困惑，也有學優生缺乏自律引發的學習困難，還有缺乏自信造成的學習障礙等。部分優秀參賽作品緊緊圍繞學生遇到的心理沖突展開、凸顯心理成長變化歷程。

四、活動中存在的問題

有些參賽劇目主題不突出或者主題偏離。有的心理劇沒有體現出怎樣戰勝挫折的方法，獲得心理成長的變化過程。還有些劇目可以說是親子關系、人際關系或者是校園欺凌中遇到的困難，與本次活動的主題關系不大。有些參賽劇目解決問題方式就是談話、討論，流于形式，不能很好地展現劇中人物內心的沖突與心理變化。

五、學校開展心理情景劇活動的思考

組建社團，聘請學校專職的心理老師擔任輔導教師。面向全體學生征集素材，集中反映學生校園生活面臨的問題，尋找解決問題的好經驗、好方法。輔導教師組織學生應用平時社團活動時間，編寫劇本、多次排演、修改劇本，形成系列化校園心理劇活動。開展專題培訓，明晰心理情景劇應用方法。針對本次活動中暴露出來的問題，開展專題培訓，進一步明確校園心理情景劇的意義、編寫劇本方法、排演方法、問題處理方式等。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]吳輝瓊. 心理情景劇在小學心理健康教育中的應用策略研究[A]∥2021年科教創新學術研討會論文集（第一期）[C]. 四川省科教創客研究會，2021：2.

[2]周全. 心理情景劇在初中心理健康教育教學中的應用[J]. 考試與評價，2020（10）：102.