農村小學高年級段語文教學中有效朗讀指導策略

【摘要】朗讀是學生學習語文知識的主要途徑，在語文朗讀過程中，學生可以深度感受文本中的思想感情，同時掌握文本的朗讀規律，感受不同體裁文本的區別性。本文將通過創設朗讀情境，培養學生語感;教師領讀方式，掌握朗讀規律;開展朗讀活動，促進朗讀效果;分角色朗讀，提升朗讀積極性四個探究方向，對農村小學高年級段語文教學中有效朗讀的指導策略進行分析。

【關鍵詞】農村小學;語文教學;有效朗讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-069-03

【本文著錄格式】李海霞.農村小學高年級段語文教學中有效朗讀指導策略[J].課外語文，2021，20（24）：69-71.

針對農村小學語文教學中朗讀環節而言，教師在開展教學活動期間，應當根據農村地區小學生的實際發展目標創設朗讀教學方案，使學生在朗讀學習的過程中掌握更多語文知識，培養學生較強的語文感知能力和自主學習能力。

一、創設朗讀情境，培養學生語感

語文朗讀對于學生而言具有一定難度，朗讀不僅要求學生以準確的發音、清晰的表達為基礎，更為重要的是感受朗讀內容中的思想感情，理解正確的斷句方法，以此達到培養學生語感的目的。針對農村小學高年級學生的語文朗讀教學工作，教師應當以創設朗讀情境為基礎，為學生營造合適的朗讀背景環境，從而引導學生走進朗讀文本情境中。對此，教師可以利用多媒體信息技術，結合音樂作為背景，為學生創設朗讀情境。例如：在小學語文六年級課文《狼牙山五壯士》的朗讀教學中，課文中表述了抗日戰爭時期，英勇的八路軍戰士熱愛祖國、勇于犧牲的精神。在本文的朗讀學習過程中，教師可以利用悲壯主題的音樂作為背景，使學生進一步感受課文中英雄的革命精神，以此提升學生的語言感受能力。

二、教師領讀方式，掌握朗讀規律

朗讀教學的主要目標便是強化學生閱讀理解能力，培養學生感受文本閱讀方法與閱讀規律。在農村小學語文朗讀教學中，教師可以利用領讀教學方式，逐句引導學生進行朗讀學習，從而幫助學生掌握朗讀規律和朗讀方法，進而達到較強的朗讀學習效果。例如：在小學語文《七律·長征》的朗讀教學中，教師即可通過領讀的方式，引導學生學會正確斷句的方法，跟隨著教師逐句進行朗讀，從而幫助學生掌握本課朗讀內容的規律特點，以此達到培養學生朗讀能力、理解能力以及語文綜合素養的教育目標。

三、開展朗讀活動，促進朗讀效果

語文朗讀教學工作中，為了提升朗讀效果，語文教師可以組織學生開展朗讀教學活動，通過內容豐富的朗讀活動激發學生朗讀興趣，強化學生自信心，從而達到發展學生綜合素質水平的教育目標。對此，語文教師可以分別依據教材內容與課外閱讀資料兩個方向對學生開展朗讀教學活動。首先，依據教材內容設計朗讀活動環節，可以將教材內容以分角色朗讀等方式進行表演。同時可以將教材內容以課文體裁進行分類，引導學生進行朗讀學習。比如：在小學高年級語文內容中，教師可以將《宿建德江》等古詩類型分為一種體裁，將散文課文、記敘文等分別作為不同的朗讀板塊，引導學生在朗讀活動中感受不同體裁的區別，從而促使學生進一步掌握語文課文基礎知識。另外，課外閱讀內容的朗讀可以結合表演的方式進行，引導學生以合作方式進行朗讀與表演，從而促進提升學生的表演欲望，強化學生的自信心。

四、分角色朗讀，提升朗讀積極性

農村學生普遍問題是社會交往能力偏弱、學習信心不強。改善這一問題可以通過語文朗讀學習中的分角色朗讀方式進行培養，引導學生對語文文本以分角色合作朗讀的方式進行學習，從而促使學生感受文本中不同人物的特點，強化學生的合作能力、團隊協作能力。例如：在小學語文《自相矛盾》課文中，即可利用分角色朗讀的方式引導學生進行朗讀學習。以此方式可以幫助學生深度掌握課文所表達的思想感情，同時分角色的形式可以更好地激發學生的學習積極性，是非常高效的教學方式。另外，分角色朗讀可以結合分角色扮演的方式進行，將課文中人物分別進行設計，引導學生根據人物特點進行表演，從而達到活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果與朗讀效果的目的。

五、朗讀中欣賞，深入理解內涵

朗讀是學習語文的基本素養，也是培養學生語感的重要方式，尤其作為農村小學生，語文學習硬件和軟件條件相對較弱，這更應在朗讀教學方面進行強化，以彌補語文教學短板。尤其高年級小學生即將面臨小升初，因此，教師更應注意有效提高學生的朗讀能力，以此激發學生的語文學習情懷，幫助學生養成正確的語文學習理念，為學生在后續語文學習環節夯實基礎。教師在對學生開展朗讀教學引導的過程中，應注意在導課環節對學生進行簡短的朗誦欣賞教學活動，這會高效激發學生的欣賞興趣，讓學生能夠在課堂初始階段，就會對朗讀產生較強的模仿欲望，這有助于提高學生的朗讀主觀能動性。比如，教師可以在導課環節對學生講述一個與課文主題內容相關的小笑話，以此營造輕松的課堂氛圍，并與課文內容進行關聯，也可以說一段繞口令、順口溜并讓學生模仿，調動學生的朗讀積極性。在此基礎上，教師再引導學生進入課文朗讀環節，這會起到事半功倍的朗讀教學效果。

例如，在學習《猴王出世》知識點的過程中，教師可以在導課環節引入“齊天大圣孫悟空”“唐僧騎馬” 等順口溜，教師可以先對學生進行朗讀教學，然后，讓學生進行集體模仿，增強學生的參與意識。讓朗讀能力強的學生在班級朗讀順口溜，以此強化學生感知順口溜的節奏感和趣味性。這可以有效通過朗讀順口溜，順利將學生帶入到朗讀模式中，也可以讓學生通過順口溜的內容逐步理解課文，并激發學生的朗讀欲望。教師可以讓學生以集體朗讀的方式，對這篇課文進行齊聲朗讀，由于本篇課文具有一定的神話色彩，而且，孫悟空的形象也十分被小學高年級的學生認可，而集體共讀的形式能烘托閱讀氛圍，使學生能夠感受到一種強烈的震撼性效果。這樣可以強化代入感，讓學生能夠更加深入地理解課文的內涵，提高學生的文字理解能力。

六、多元化評價，提高朗讀信心

實踐是檢驗真理的唯一標準，在教師引導學生進行朗讀后，需要對學生的朗讀內容進行評價，使學生能夠對自身的朗讀狀態有一個深刻認知。教師也可以以此為依據，對學生進行針對性教學引導，讓每個層次的學生都可以在自身的認知范圍內，提高朗讀能力。教師可以將朗讀評價內容進行分解，可以從朗讀態度和朗讀能力兩個方面對學生進行評價。前者能夠考查學生的朗讀學習態度，后者可以考查學生的朗讀技巧、發音、語調、語速、情感表達等。考查朗讀態度需要結合學生日常的朗讀意識，教師將每節課學生的朗讀自主意識是否強烈進行定義，并在后續總體評價中進行呈現。而在進行朗讀測評環節，為公平起見，教師應在全班范圍內制定兩種閱讀測評方式，即統一閱讀測評環節及特長測評閱讀環節。前者讓所有學生都朗讀教師指定的閱讀內容;而后者學生可以根據自身的特長，自主選擇適合自己的閱讀內容。在朗讀測評結束后，教師可以將朗讀態度和朗讀技能二者的測評結果進行綜合，并依據結果對學生進行針對性引導，以期在整體層面提高學生的閱讀能力。例如，教師可以將測評統一內容指定為課文《竹節人》中的一段，通過測評學生的朗讀情感、朗讀技巧、朗讀節奏感把控等方面，考查學生的朗讀能力，并結合學生的朗讀不足及短板，進行有的放矢的朗讀教學引導，以期提高農村小學高年級學生的朗讀核心素養。

針對農村小學高年級語文朗讀教學工作而言，語文教師在設計教學方案期間，要注重結合學生的基本情況，以發展目標制定朗讀教學計劃，使學生在朗讀學習中不僅可以感受文本內容與思想，同時可以有效提升學生的語文學習積極性，使學生對語文學習產生更強的興趣。同時，教師要注重加強引導，將正確的朗讀技巧和朗讀學習方法教與學生，進而促進提升學生的朗讀能力以及閱讀理解水平。

七、強調朗讀方法教學，提升朗讀能力

朗讀方法的教學和運用是促進提升學生朗讀學習效果的關鍵措施。常見的朗讀方法比較多元化，其中包含學生齊讀、分角色朗讀等多種方式。在具體的運用及教學過程中，朗讀方法的運用要結合實際情況進行設計，主要根據朗讀內容的體裁、具體內容等元素進行設計，保證朗讀教學方法適合學生學習，以此提升教學效率。例如：在小學語文古詩詞類的朗讀教學中，為了體現古詩詞的氣勢，教師可以引導學生以齊讀的形式進行學習;在《守株待兔》的朗讀教學中，學生可以通過分角色朗讀的形式進行學習;在《少年中國說》的教學過程中，教師可以引導學生以單讀的形式為主。因此，針對不同的閱讀內容及體裁要注重利用不同的朗讀方法進行教學，使朗讀方式更加具有針對性和有效性。

八、為學生選擇多樣化朗讀材料，豐富朗讀內容

小學生語文朗讀教學工作中，朗讀內容及朗讀材料的豐富性是保障學生朗讀效果的根本措施。在現代教育體系中，教材內基礎性的課文內容之外，教師要注重適當為學生設計拓展型朗讀內容，充分激發學生的朗讀興趣，以多元化文章體裁作為學生朗讀訓練的基礎，以促進提升朗讀教學效果，幫助學生掌握多元化語文知識及朗讀內容中的中心思想。首先，拓展朗讀內容可以通過延伸朗讀文本的形式進行教學。教師可以為學生提供更加豐富的文本體裁，充分發展學生的朗讀學習興趣，使學生感受不同體裁文本的朗讀方法，進而達到良好的朗讀學習效果。例如：在小學高年級語文課程教學內容中，其中便包含不同體裁的內容。比如《馬詩》《石灰吟》等古詩類體裁內容，《匆匆》等散文類體裁內容，《湯姆索亞歷險記》等記敘文類的內容。教材內容的豐富性便是培養學生朗讀能力的根本內容。為了進一步提升朗讀教學效果，幫助學生在豐富的朗讀內容中學習多元化的語文知識，同時掌握不同體裁內容朗讀的技巧，語文教師可以適當為學生提供拓展性的內容。以教材基礎內容為核心，結合教材內容的題材對學生設計拓展延伸類朗讀內容，以此促進提升及完善學生的語文綜合能力。另外，拓展朗讀內容的方式不僅可以結合教材內容的文本體裁進行拓展，同時可以結合教材內容的文章作者進行拓展和延伸。小學語文教材課文的作者大部分是歷史上著名的文學家，具有多項著作可以幫助學生拓展朗讀學習內容。比如魯迅、老舍等著名文學家便具備很多優秀的文學作品，以作者為核心設計拓展延伸類教學內容，可以進一步提升學生的朗讀學習效果，同時幫助學生掌握更加全面的文學知識。因此，加強拓展類型教學內容的滲透和延伸，幫助學生在豐富的朗讀內容中掌握朗讀的技巧，并促進豐富學生的認知水平，是非常高效且科學的語文朗讀教學策略。

九、以音樂元素背景，豐富學生朗讀情感體驗

針對農村小學低年級語文朗讀教學工作，豐富學生的情感體驗是促進提升教學效果的關鍵因素。對于農村小學生而言，其接觸的朗讀內容有所限制，不善于深度感受文中具體的思想感情，這便影響了整體朗讀效果。朗讀的根本目的并不僅僅是培養學生的語文認知及語言表達能力，更為重要的是進一步豐富學生的情感體驗，使學生在朗讀過程中深度感受文章中表達的思想感情，以此為核心促進發展學生的情感體驗并提升學生的語文理解能力。為了達到豐富學生情感體驗的教學目標，幫助學生深度感受閱讀內容的思想感情，教師可以適當運用音樂元素作為背景，以符合文章思想的音樂節奏作為學生朗讀學習過程中的背景音樂。這種方式的運用不僅可以提升學生對朗讀內容思想感情的理解能力，同時可以幫助學生準確感受朗讀過程中的抑揚頓挫方式，進而促進提升學生的朗讀學習效果。例如：在小學六年級語文《匆匆》一課的朗讀教學中，其文章體裁為散文，文章內容中充分表達了作者對虛度光陰感到無可奈何及惋惜的思想感情。在以此篇文章作為朗讀內容的教學過程中，教師便可以利用合適的音樂作為背景，引導學生根據音樂進行朗讀練習，從而促進提升朗讀學習效果，促進提升及豐富學生的情感體驗。因此，以音樂等藝術元素作為學生朗讀學習的背景，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時可以有效促進提升學生朗讀學習效果，幫助學生在愉快的朗讀學習過程中全面掌握語文知識，發展語文核心素養。

參考文獻

[1]高玲玲，劉萬僉.小學語文朗讀教學中的有效指導策略[J].現代教育科學，2020（S1）.

[2]朱淑貞.農村小學語文朗讀教學的有效方法[J].華夏教師，2020（12）.

[3]葛桂紅.小學語文教學中朗讀訓練的有效措施探究[J].華夏教師，2018（27）.

附? 注

課題項目：本文系2018年度臨夏州教育科學課題“農村小學高年級段語文教學中有效朗讀指導的策略研究”（課題立項號：LX[2018]GH054）研究成果。

作者簡介：李海霞，女，藏族，1982年生，甘肅臨夏人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。