中華經(jīng)典立體化閱讀的評(píng)價(jià)研究

【摘要】校本課程“中華經(jīng)典立體化閱讀”的實(shí)施大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但如果只是寬泛地閱讀不去評(píng)價(jià)，那么讀的效果如何就不得而知。立體化閱讀的評(píng)價(jià)研究意圖利用多元的策略去檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的提高。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀;立體化評(píng)價(jià);形式;主體;內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-125-03

【本文著錄格式】郭春穎.中華經(jīng)典立體化閱讀的評(píng)價(jià)研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（24）：125-127.

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，里面提到了“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。這給我們帶來(lái)了啟示，也給我們指明了方向——立體評(píng)價(jià)。中華經(jīng)典，是我們民族的瑰寶。但學(xué)生的閱讀效果不能僅僅是“讀過(guò)了”，更不是變了味道的閱讀檢測(cè)。本文主要依托立體化閱讀，從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)形式活動(dòng)化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)敘述，目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

課程的評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分。中華經(jīng)典立體化閱讀課程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和其他人共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。形式也可以多樣，可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)和家長(zhǎng)參與等多種評(píng)價(jià)方式，目的是向形成性評(píng)價(jià)逐漸靠攏。

（一）學(xué)生互評(píng)

教師既要“傳道授業(yè)解惑”，也要做一個(gè)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)別人和自己的學(xué)業(yè)能力。

在每節(jié)課中，教師向?qū)W生說(shuō)明互評(píng)的方法，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)。我們也可以開(kāi)展“經(jīng)典詩(shī)詞作品秀”活動(dòng)，在每個(gè)班級(jí)黑板報(bào)開(kāi)辟的展示區(qū)，展示學(xué)生的個(gè)人自選作品（可以是創(chuàng)作的詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、童詩(shī)創(chuàng)作等作品，也可以是自己與古詩(shī)詞的故事），讓每一面墻和每一塊黑板都會(huì)“說(shuō)話”，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。展評(píng)中，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容的新穎度、圖畫(huà)的美觀度、想象的豐富度……引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)作品。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師是校本課程“中華經(jīng)典立體化閱讀”的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是課程實(shí)施者。在學(xué)生心里，老師的評(píng)價(jià)非常具有權(quán)威性，一旦得到老師的肯定，學(xué)生的興趣就會(huì)猛然增加。

為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成性功能，在教學(xué)經(jīng)典閱讀中可以運(yùn)用觀察法對(duì)課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，如在課堂上對(duì)小組交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，樹(shù)立榜樣。

還可以進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，每月最后一周開(kāi)展誦讀展示，評(píng)選出班級(jí)的“誦讀小能手”“每月一星”。

階段性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)多種形式活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定，如演講、辯論賽、游戲等。在閱讀之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)下自己的閱讀感受，這樣可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀生成。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）自我評(píng)價(jià)

每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解、感悟能力也有所不同，因此縱向評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。每位學(xué)生都可以建立“自主閱讀記錄表”和“誦讀活動(dòng)積分卡” ，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣的話可以進(jìn)行縱向比較，能看到自己的點(diǎn)滴變化 ，在取得成績(jī)的喜悅中重新發(fā)現(xiàn)自己 。通過(guò)《誦讀活動(dòng)積分卡》記錄下平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)還可以兌換成“榮譽(yù)勛章”，獲得屬于自己的獨(dú)特獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)作為教育活動(dòng)的參與者，也不應(yīng)該排除在課程之外。我們的中華經(jīng)典閱讀課程，也可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。一方面可以讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以正確的方式影響和教育子女;另一方面，通過(guò)反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校溝通，有效幫助家校雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，提升評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)經(jīng)典。家長(zhǎng)通過(guò)親子誦讀，加深對(duì)經(jīng)典傳統(tǒng)文化的理解。

其次，學(xué)校相關(guān)的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以參加。如校園開(kāi)放日活動(dòng)中，我們可以發(fā)放評(píng)價(jià)單，讓家長(zhǎng)從書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容、創(chuàng)意、版面等方面對(duì)每一份作業(yè)進(jìn)行公平細(xì)致的評(píng)價(jià)，最后家長(zhǎng)還可以對(duì)課程提出寶貴意見(jiàn)。

另外，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施課程情況的滿意度評(píng)價(jià)也能有效促進(jìn)經(jīng)典閱讀課程建設(shè)和教師教學(xué)能力的提升。我們針對(duì)中華經(jīng)典閱讀情況進(jìn)行了家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，分析存在的問(wèn)題，以尋求解決的措施。家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)和實(shí)施表示滿意——課程種類豐富多樣，課程評(píng)價(jià)扎實(shí)有效。但對(duì)于整體的課程結(jié)構(gòu)了解程度，以及通過(guò)課程促進(jìn)孩子個(gè)性化發(fā)展和課程發(fā)展展示方面還有著更高的需求和期望。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

校本課程，實(shí)施個(gè)性化：跨班、跨科、混齡等多種模式混合。從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角，多方位評(píng)價(jià)。社團(tuán)課《剪掛箋，迎新年》，以剪紙游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。觀看《新聞聯(lián)播》，初步了解掛箋寓意。通過(guò)圖片對(duì)比，學(xué)習(xí)掛箋制作方法。老師可以從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和文化中提取一些關(guān)鍵詞，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。課后拓展以意境優(yōu)美的古詩(shī)詞結(jié)尾，讓學(xué)生體味濃濃的年味。

三、評(píng)價(jià)形式活動(dòng)化

（一）評(píng)價(jià)嫁接游戲活動(dòng)

學(xué)校以“立人”為核心，把豐富、有趣的活動(dòng)作為載體，統(tǒng)整立體化閱讀目標(biāo)，踐行“關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)全角度、多樣化的評(píng)價(jià)。

一至三年級(jí)“詩(shī)詞里的故事”活動(dòng)，通過(guò)講述詩(shī)詞里的故事，深化對(duì)詩(shī)詞的感悟，傳播經(jīng)典文化。立足四個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并制定詩(shī)詞里的故事評(píng)價(jià)表。最終，13位選手憑借動(dòng)人的故事、出色的舞臺(tái)表現(xiàn)，成為學(xué)校的“優(yōu)秀詩(shī)詞故事推廣人”，參與學(xué)校詩(shī)詞故事視頻拍攝。

高年級(jí)學(xué)生“詩(shī)詞故事劇拍攝”活動(dòng)，孩子們了解與詩(shī)詞有關(guān)的背景、故事，發(fā)揮想象創(chuàng)編或改編詩(shī)詞劇本，積極報(bào)名參演，小導(dǎo)演認(rèn)真組織排練，體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)詞文化的熱愛(ài)，真正地讓詩(shī)詞“活”起來(lái)。

“雅言潤(rùn)人生，經(jīng)典詠流傳”六一慶祝活動(dòng)，孩子們用多種形式演繹《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐風(fēng)雅韻》等經(jīng)典作品，完美詮釋了誠(chéng)信友善、謙讓有禮的傳統(tǒng)美德。

學(xué)校每年也組織各種類型的活動(dòng)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，如“詩(shī)詞小達(dá)人”“誦讀小能手”等，豐富了校園文化生活。

（二）評(píng)價(jià)模擬各種情境

“二十四節(jié)氣詩(shī)詞小講壇”：結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)，每期精選一首通俗易懂的經(jīng)典名篇，先由自主報(bào)名的主講人選擇，然后由小講壇的負(fù)責(zé)老師進(jìn)行審核。

“為你讀詩(shī)”欄目和大家分享浦小娃兒自己創(chuàng)作的兒童詩(shī)，孩子們踴躍報(bào)名，聽(tīng)眾聽(tīng)得也是津津有味。

中秋佳節(jié)，浦小的孩子在老師們的精心策劃下，度過(guò)了一個(gè)難忘的詩(shī)意中秋。誦經(jīng)典中秋詩(shī)詞、玩“畫(huà)月作詩(shī)”游戲、唱千古詩(shī)詞名作、做手工團(tuán)圓月餅，中華經(jīng)典的立體化閱讀，為中秋這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)增添了濃濃的詩(shī)情畫(huà)意和別樣的趣味。

學(xué)習(xí)詩(shī)詞之余，我們也注重閱讀古典名著興趣的培養(yǎng)。如學(xué)生在閱讀四大名著后，可以模擬《我是演說(shuō)家》電視節(jié)目，以“人物點(diǎn)評(píng)”為主題進(jìn)行演講。這樣的情景模擬可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。

（三）評(píng)價(jià)化身綜藝欄目

2019年，“好聲音唱響中華詩(shī)詞”活動(dòng)拉開(kāi)帷幕，經(jīng)過(guò)班級(jí)海選，年級(jí)復(fù)選，22 組選手登臺(tái)亮相，角逐十大“浦小好聲音”的美譽(yù)。

還可以開(kāi)展“一站到底”爭(zhēng)霸賽和“千人萬(wàn)詩(shī)”詩(shī)詞大會(huì)這樣的活動(dòng)。學(xué)生每背完10首詩(shī)由語(yǔ)文老師或語(yǔ)文課代表在班級(jí)評(píng)比欄上為其加一顆星。各班評(píng)選出兩名“詩(shī)詞明星”，學(xué)校制作“詩(shī)詞明星榜”，進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)，微信公眾號(hào)公示，升旗儀式上頒發(fā)獎(jiǎng)狀。各年級(jí)從“詩(shī)詞明星”中選拔出優(yōu)秀挑戰(zhàn)者兩名，以組合的方式參加學(xué)校舉行的“浦小論詩(shī)”活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)巧鏈社會(huì)生活

評(píng)價(jià)活動(dòng)除了校內(nèi)，也可以延伸到校外。雙休日，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩(shī)詞，或者故事……上傳到班級(jí)群，大家互相欣賞，互相評(píng)比。每個(gè)學(xué)生既是朗誦者，也是評(píng)委;各位家長(zhǎng)既是欣賞者，又是評(píng)委。

“當(dāng)詩(shī)詞遇上元宵”，孩子們誦讀元宵詩(shī)詞、制作燈籠，寫(xiě)燈謎，猜燈謎，盡情享受傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶與快樂(lè)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

“四季詩(shī)詞創(chuàng)意作品秀”活動(dòng)，要求各年段學(xué)生按不同要求制作四季詩(shī)詞創(chuàng)意作品。在創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)詞的趣味活動(dòng)中，學(xué)生親近詩(shī)詞，研究詩(shī)詞，愛(ài)上詩(shī)詞。

生活如詩(shī)，詩(shī)如生活。我們學(xué)校舉辦“尋找生活里的詩(shī)意”微視頻征集活動(dòng)，作品內(nèi)容可以是將詩(shī)詞內(nèi)容和生活畫(huà)面、生活場(chǎng)景相融合的微視頻;可以是我國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞作品，也可以是自己原創(chuàng)的。根據(jù)參賽作品的總數(shù)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)同學(xué)還有神秘禮物贈(zèng)送。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

新型評(píng)價(jià)方式采用星級(jí)評(píng)價(jià)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。因?yàn)橐坏肚袝?huì)打擊后進(jìn)生，學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心都會(huì)受到影響。因此，立體化評(píng)價(jià)主張因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（一）考核內(nèi)容分段

各學(xué)段均有規(guī)定的內(nèi)容，是由必修1經(jīng)典誦讀課程、必修2傳統(tǒng)主題活動(dòng)，以及選修的雅韻社團(tuán)組成的中華經(jīng)典立體化閱讀體系。每一學(xué)段都設(shè)立等級(jí)（秀才、舉人、進(jìn)士、探花 、榜眼、狀元），學(xué)生可以慢慢完成質(zhì)的飛躍。

（二）晉級(jí)考核分級(jí)

晉級(jí)考核也將分為“班試”與“校試”。“班試”考核小組可以由本班學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)共同組成 。“校試”以一個(gè)年級(jí)為單位，各班選拔人才參加。

（三）誦讀內(nèi)容分層

在誦讀內(nèi)容上，每一個(gè)等級(jí)都有必背和選背篇目。如果連續(xù)考核優(yōu)秀，還可以當(dāng)“小考官”。差異誦讀的方式，使每個(gè)學(xué)生都能夠誦有所得。

中華經(jīng)典立體化閱讀評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，采用多元化的形式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能。日積月累，必然會(huì)給孩子帶來(lái)不一樣的精彩，也希望每個(gè)孩子都能在誦讀中看到更加絢麗的風(fēng)景。在立體化評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們老師的格局也自然不同，這也是一件幸福的事情。

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作者簡(jiǎn)介：郭春穎，女，1989年生，河南開(kāi)封人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。