“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響高校教師職業(yè)能力的主要因素研究

袁永久 侯娟 王欣欣

摘 要：運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響高校教師職業(yè)能力的主要因素進(jìn)行分析，對(duì)于提高高校教師職業(yè)能力，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的參考價(jià)值。研究結(jié)果表明，高校教師職業(yè)能力受多方面因素的共同影響，高校教師的職業(yè)能力又在潛移默化中影響到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校教師;職業(yè)能力;影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）19-0108-03

引言

自2012年于揚(yáng)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念開(kāi)始，至2016年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為十大流行詞之一。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它在給我們的生活帶來(lái)諸多方便的同時(shí)，也對(duì)各行各業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，促使其不斷創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變觀(guān)念、激發(fā)創(chuàng)造力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，也為大學(xué)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高校教師職業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更具現(xiàn)代化，而這種現(xiàn)代化不只體現(xiàn)在能夠靈活使用現(xiàn)代教學(xué)工具上，更體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的應(yīng)用上。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)[1]，從教師的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的融合首先體現(xiàn)在課堂主體地位的調(diào)整上，傳統(tǒng)的課堂模式中，教師處于主導(dǎo)地位，掌控著整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生則是被動(dòng)接受的一方，而“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的進(jìn)入，促使教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者，課堂不再只是教師的課堂，而是學(xué)生的課堂[2]。其次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上，教師不再是手握粉筆，全程板書(shū)，而是通過(guò)電腦，利用PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，板書(shū)也不再是密密麻麻，而是重點(diǎn)突出，脈絡(luò)更清晰，相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)使用現(xiàn)代化設(shè)備與教師隨時(shí)互動(dòng)，更增添了課堂趣味性。再次是教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的管理大多僅限于課堂，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可通過(guò)微信群等方式跟學(xué)生互動(dòng)，更能隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也給課堂管理帶來(lái)了難題。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在課堂上自主性的提高，課堂氣氛活躍的同時(shí)，如何有效地進(jìn)行課堂管理成為當(dāng)前教師面臨的一大考驗(yàn)。而教師是除父母外學(xué)生接觸最多的群體，無(wú)論從思想道德還是知識(shí)方面，教師對(duì)學(xué)生的影響都是深遠(yuǎn)的，并且從當(dāng)前教育模式及高校管理方式來(lái)看，學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素之一便是教師。可以說(shuō)，學(xué)生的一切行為都離不開(kāi)教師的影響[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在對(duì)教師職業(yè)能力提出要求的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式、教學(xué)管理提出了要求。在這種情況下，教師職業(yè)能力與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系顯得尤為密切。本文選取3個(gè)潛在變量和8個(gè)觀(guān)測(cè)變量，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的方式，深入探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響高校教師職業(yè)能力的主要因素。

一、模型構(gòu)建及變量選取

（一）模型選取

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師職業(yè)能力不再僅僅是教學(xué)能力的提升[4]，而是由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等多方面綜合因素構(gòu)成，教師對(duì)學(xué)生的影響也是這些因素共同作用的結(jié)果。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型作為主要模型對(duì)高校教師職業(yè)能力的影響因素進(jìn)行研究。

（二）模型構(gòu)建

教師職業(yè)能力包括自我能力層面[5]、工作領(lǐng)域?qū)用婧徒虒W(xué)活動(dòng)層面。教師的自我能力在課堂教學(xué)中會(huì)有直觀(guān)的體現(xiàn)，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人風(fēng)采均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[6]。教師工作領(lǐng)域方面的提升會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，會(huì)直擊影響學(xué)生的知識(shí)水平。教師教學(xué)活動(dòng)層面的能力提升會(huì)帶來(lái)教學(xué)管理的多樣化，增添教學(xué)樂(lè)趣。本文結(jié)合洋蔥模型[7]及前人的研究成果，構(gòu)建了教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系并提出相應(yīng)假設(shè)。

假設(shè)H1：教師的自我能力對(duì)教師職業(yè)能力的提高產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。

教師的個(gè)人特質(zhì)是指教師在家庭、社會(huì)、個(gè)人等綜合因素的影響下形成的自我魅力，這種魅力直接影響教師的性格、處事方式、待人接物等。知識(shí)涵養(yǎng)是成為一個(gè)教師必須具備的基本技能，知識(shí)涵養(yǎng)高的教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)融會(huì)貫通，更好地傳遞給學(xué)生。比知識(shí)涵養(yǎng)更重要的是教師的教學(xué)態(tài)度，所謂“有才無(wú)德是危險(xiǎn)品，有德有才是正品”，態(tài)度高于一切，教師端正的態(tài)度會(huì)使其傳授更豐富、生動(dòng)。綜上可以得出教師的自我能力能夠正向促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。

假設(shè)H2：教師的工作能力對(duì)教師職業(yè)能力的提高產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。

教師的專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力促使教師能夠在自我研究領(lǐng)域有更高的造詣，所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，教師更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力將給學(xué)生帶來(lái)更高水平的講授。課程開(kāi)發(fā)能力是指教師對(duì)一門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等環(huán)節(jié)的整體把握。高校教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師只有對(duì)課程認(rèn)知透徹，才能從課本知識(shí)中抽離出來(lái)，更多地注重學(xué)生綜合能力的提升。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用各種手段活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到授課目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教學(xué)技能既包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握，又包括綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式的能力。高校教師教學(xué)技能的提高對(duì)于教師更好地進(jìn)行課堂管理，更好地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)具有積極的促進(jìn)作用。綜上可知，教師的工作能力正向促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。

假設(shè)H3：教師的教學(xué)活動(dòng)能力對(duì)教師職業(yè)能力的提高產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。

高校教師的管理能力不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，這種管理更多的是對(duì)學(xué)生生活方式、行為方式等方面的綜合管理。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)騙局”頻發(fā)、而法律還沒(méi)有完善的階段，大學(xué)生很容易受到外界干擾，高校教師需要及時(shí)敲響警鐘。高校教師的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力不僅包括對(duì)自身研究領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，更多的是運(yùn)用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂形式的設(shè)計(jì)。如何通過(guò)合理的設(shè)計(jì)使課堂生動(dòng)、有吸引力，又能達(dá)到傳授知識(shí)的效果是高校教師的一大難題。只有當(dāng)高校教師的管理能力和設(shè)計(jì)能力都達(dá)到一定的水平，才能更好地教育學(xué)生。綜上可知，教師的教學(xué)活動(dòng)能力能夠正向促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。