論課程思政視域下中職生職業素養的提升途徑

顧娟

摘要：中職生在我國從業者人數中占據較大的比例，因而中職生職業素養的培養一直受到普遍關注。研究表明，課程思政已成為提升中職生職業素養的有效途徑之一。本文分析了課程思政與中職生職業素養的關系，探討了課程思政的實施途徑，即注重思政理論課程，創新課程思政教學思維，夯實專業知識，改革課程評價體系，有效融入職業素養元素。

關鍵詞：課程思政? 中職生? 職業素養

一、引言

中職教育是為國家輸送專業技術性人才的大動脈，每年從中職院校畢業的學生超過200萬，這些學生是中國從業者主要來源之一，這些從業者的職業行為一定程度上決定了社會的整體職業素養水平。近年來隨著我國經濟迅速發展，社會中職業行為方面出現的問題也越來越多，一些從業者受利益驅使，價值觀變得扭曲，工作責任意識逐漸弱化，頻繁出現職業行為脫離規范，對社會造成負面影響。因此，提高中職生的職業素養刻不容緩，必須引起足夠的重視。職業素養也是現代企業用人越來越注重的標準，只有具有良好職業素養的畢業生才能在就業時取得招聘單位的信任，獲得就業機會，而這些畢業生多數也能在工作中腳踏實地。近年來，通過課程思想政治教育手段培養中職生的職業素質，引起了教育工作者的重視，構建以提升學生職業素質為出發點、以專業課程為基礎、挖掘課程思政元素培養中職生的職業素養的教學體系，成為中職院校實現立德樹人的有效途徑。

二、課程思政與中職生職業素養的關系

課程思政打破傳統的教育方式，轉變教學思維，把“立德樹人”作為根本教育任務，為社會培養德智雙全的人才。課程思政是將思政理論、價值理念以及精神追求等元素融入專業課程中，以知識傳授為載體，通過深入挖掘專業課程中的思政元素，潛移默化地塑造學生的思想意識，實現協同育人，促進學生全面發展。

職業素養是人在社會活動中按照社會規則行事、各類行為規范化的一種綜合品質，是一個人職業生涯成敗的關鍵。職業素養包括兩個重要的因素，即職業精神與合作態度。傳統的課程教學內容相對單一，注重職業技能的培養，忽略了職業思想、職業道德和職業行為習慣等的重要性。課程思政改變了這一局面，在注重學生專業技能的同時培養學生的職業素養，使學生具有更好地適應社會的能力。課程思政以問題和現象為導向對中職生施行準確教學，將思政知識通過情境教學融入學生頭腦之中。同時，課程思政教學以企業文化為立足點，將優秀企業文化與思政元素相結合，深入分析企業文化中包含的職業精神、協作能力、心理素質等元素，使學生學到職業素養的精髓，真正提高學生的職業素養。

三、課程思政對中職生職業素養發展的影響

我國經濟體制改革的深化使得對人才的評價標準進一步提高，中職學校在培養人才方面有更大的使命和責任。通過課程思政手段培養中職生職業素養，可以提高學生的就業機會，同時提高社會的就業率。現代企業在招聘人才時非常重視職業素養這一指標，除了擁有健康的身體、扎實的專業知識、過硬的心理素質外，畢業生擁有良好的職業素養，可能使招聘單位對其刮目相看，獲得自己心儀的崗位。課程思政將各門專業知識課程里所蘊含的思政元素融會貫通于教學中，構建了一種育德育人的新體系，培養中職生專業技能的同時，也使他們學到了更多做“社會人”的道理，使其步入社會時壓力減小。

四、通過課程思政培養中職生職業素養的途徑

課程思政并非思政課程，而是通過將思政元素融入專業知識教學之中，從而實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，從而構建起具有科學性和創新性的課程教學體系，提高學生的職業素養。

（一）注重思政理論課程，促進學生確定職業理想

中職院校要增強自身責任感，深刻意識到思想政治教育在培育學生職業素養中的重要作用，幫助學生樹立正確的“三觀”，建立正確的信念，為其確定職業理想鋪平道路。因此，中職院校必須重視思政理論課教學。首先，要合理制訂教學計劃，思政課程的比重在課程總量中不能太小，專業課也不能喧賓奪主占用思政課程時間。另外，中職院校要對思政課程進行改革，根據中職生的成長規律及認知特點，制訂相應的教學計劃，提高學生的思想政治水平，使學生建立正確的職業觀，確定正確的職業理想。

（二）以育人為根本，創新課程思政教學思維

中職院校要與時俱進，及時轉變教學思維，改革以往單一的教學方式，將職業素養教育融入日常的教學內容中，深入挖掘課程思政元素，將課程思政作為媒介，以培養職業素養為根本任務，對現有的教學大綱進行調整，將思政元素從專業課程中挖掘出來，使思政元素在職業素養中的作用充分體現出來，提升學生專業技能的同時提升其職業素養，滿足現代企業對新型人才的要求，提高就業率。

（三）改革課程評價體系，有效融入職業素養元素

將職業素養為核心的課程思政納入教育考核評價體系，可以督促教學者更好地實施課程思政教學。現有的考評方式不能真實反映學生職業素養的要求，中職院校需要改革考評方式，完善思政課程體系考評機制，使考評體系能夠反映出學生真實的職業素質水平，提高教學者的教學水平。對于考評主體，應改變過去由教師主導的單一考評模式，讓學生也參與考評，讓學生進行自我評價，也可以讓學生和教師雙方進行互評。在考評過程中，考評者應充分考慮到學生在專業課和實踐課上的表現，注意思政元素與職業素養重合的元素，使學生由“校園人”逐漸向“社會人”轉變，在未來走進社會崗位時更快地適應工作環境。

（四）夯實專業知識，實現與課程思政優勢互補

中職生在校大部分時間都在學習專業知識，學到專業知識對學生來說是首要任務，教師應及時轉變思維，調整教學大綱，考慮學生的實際，制定科學合理的教案，豐富教學內容，創新教學方式，將思政元素巧妙地融入專業課程教學中，使學生不知不覺間學到了關于職業的精神內涵，了解更多的職業行為規范，學會更多正確的職業行為，養成良好的職業素養。教師在教授專業課程知識時，要以思政課程為出發點，積極引導學生討論關于職業素養的話題，盡可能地將與職業相關的行為、任務以及案例引用到教學實踐中，及時對學生的職業素養狀態進行追蹤，不斷提高學生的職業素養。

結語

當前激烈競爭的就業形勢要求中職生不僅有扎實的專業知識，更要有較高的職業素養，才能在就業時增加機會，提高就業率。這就要求中職院校通過對課程思政教學的改革，創新課程思政考評體系，全面提升中職生的職業素養。

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