高中英語教學德育缺乏的思考

朱義榮

摘要：在“立德樹人”的教育背景下，現實的高中英語教學德育明顯缺乏，具體表現為：“文化品格”的提法不夠具體;未能充分挖掘教材中的德育素材;高中英語教師的德育方法枯燥無趣;高中德育評價單一片面。為了落實“立德樹人”的根本任務，筆者提出以下應對方法：提高高中英語教師的德育意識;創造性地挖掘教材中的德育資源;德育采用結合法;高中英語學科德育評價方法。

關鍵詞：高中英語教學? 英語學科德育? 德育意識? 結合法

“立德樹人”是英語課程的根本任務，學科德育滲透是實現德育的必要途徑。然而，現實情況是英語學科德育并沒有有效地開展。在升學的壓力下，德育事實上向“應試教育”低頭，師生百分百的精力投入到智育中。德育在學科教育中的缺失，對中華民族的復興和國家前途發展有極大的危害。我們國家辛辛苦苦培養的高尖端人才卻不愿報效祖國，更有甚者，一些享受祖國優質資源的名校高才生不知感恩，反而發表恨國論，無不讓人無比震驚。這是由于德育沒有做到位，所以高中英語學科德育迫在眉睫。在高中英語教學中，教師一定要滲透更多的德育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，特別是社會主義核心價值觀和文化自信。

一、高中英語教學德育缺乏的表現及原因

（一）“文化品格”的提法不夠具體

英語學科核心素養下的“文化品格”是指“對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”。“文化品格”雖體現了一定的價值取向，但突出的是文化，德育在其中并不明顯。而以前的“情感、態度、價值觀”能直接確定德育目標，教師更容易操作。“文化品格”的概括性太強，使教師們在教學設計時不好把握，不知道哪些內容可以提煉出“文化品格”，增加了備課的難度。

（二）英語教師未能創造性地挖掘高中英語教材中的德育素材

落實德育目標，應該堅持思想性的原則。教師的設計思路應該突出英語學科的育人價值，融入社會主義核心價值觀。而據筆者觀察，在實際教學中，大部分教師一味追求教學效率，趕教學進度，把大量的時間用來考試、講卷子、做練習。“德育”只是口頭上說一說，大家還是搞“填鴨式”的題海戰術。實際上，高中英語教材中含有豐富的德育資源，需要教師引導學生挖掘，以此來培養學生積極的思想情感。

（三）高中英語教師的德育方法枯燥無趣

高中英語教師的德育幾乎就是說教。這樣的說教令學生們反感，聽不下去，總認為和自己關系不大，反正考試又不考。其實英語學科有很強的綜合性和實踐性，可以融合中外優秀的文化，可以開展豐富多彩的德育活動。但是受到“應試教育”的影響，英語教師出于節約時間的考慮，沒有提供學生開展活動的時間，也沒有給學生充分的時間思考道德方面的問題。盡管有些教師有德育滲透的意識，但他們只是一味地說教和灌輸德育思想，沒能做到在情境中師生互動、生生互動，白白地損失了很多德育良機。此外，有些教師沒能以學生為中心，沒能從學生的體驗出發，脫離了學生的實際情況。

（四）高中英語德育評價單一片面

“德智體美勞”，德排在第一位，所以國家提出“立德樹人”的根本任務。可是在現實教學中“智”是第一位的，“德”甚至擺在“體”的后面，因為體育在中考中有60分的大分值。現有的綜合素質評價沒有起到導向、激勵的作用，反而形式化、簡單化。在現實的評價操作中，缺乏規范化和制度化，幾乎是班主任一手操辦的，沒能真正反映出學生們的真實品德水平，以致出現大批“學優而品不優”的學生。此外，在英語學科中考查德育的方法方式有限。

二、英語教學德育缺失的應對措施

為了不使“立德樹人”變成純粹的“立智樹人”，必須要采取相應的措施，把英語學科育人的功能放在首要的位置，從而在高中英語學科教學中構建德育的課堂模式。

（一）提高高中英語教師的德育意識

功利性的“應試教育”理念必須加以改變，“立德樹人”能否真正落實，在很大程度上取決于一線教師的德育意識。因此，教師需要主動提高自身的專業化水平，特別是師德修養。隨著教改的深入，教師必須終身學習，參加有關研修班、講座和培訓。筆者認為中國大學MOOC是非常好的學習資源，對于轉變一線老師的觀念有很好的作用。“德育原理”“英語學科教學論”等課程改變了筆者原有的教學觀：德育不僅僅是班主任、校領導的事情，學科教學才是實施德育的最重要的途徑。只有教師的德育意識提高了，才能在學科教學中真正落實德育。

（二）高中英語教師應該創造性地挖掘教材中的德育資源

教材是師生教學的主要媒介和資源，英語教學應該從活動觀出發，創造有意義的情境，挖掘文本中積極健康的思想導向，引導學生用英語主動參與討論和積極思考世界觀、人生觀和價值觀的問題。也就是說教師課前要做好文本的分析和研究，盡量選用真實的英語語言材料和德育問題，促進學生們思想上得到升華。筆者曾上過一次縣級的觀摩課，課題是高中英語北師大版選修8第24單元Consumer Society。為了把德育融合在學科教學中，仔細研讀文本之后，筆者發現一方面要抓如何打破消費的怪圈，引導學生一步步閱讀，試圖解決這一問題;另一方面要抓住“Being and doing are much more important than having”這一德育思想。《非誠勿擾》節目中的一個片段給了筆者靈感，一個美國華裔問在場女嘉賓：“如果你有1000萬美元，你打算怎么花呢？”這個問題正好與課文德育相貼切。將這個視頻在課堂上播放并問學生，讓學生們一起討論，最后得出結論：如果有能力的話，應該幫助別人，因為做事和做人比擁有更重要。由于把德育理念融入到英語教學中，核心素養培養和德育都體現出來了，課堂仿佛就有了靈魂。這堂課受到觀摩老師們的一致好評，其中的一個重要原因就是在課堂中落實了德育。

（三）高中英語教學德育應采用結合法

這里所說的結合法，就是把德育融入到英語學科教學中去，智育與德育并舉。把德育滲透到英語學習中，一舉兩得：既培養了學生的英語語言能力，又發展了學生的品德。如何把德育和智育結合起來？筆者認為就是要通過設計各種學習任務和活動，在學習活動中充分體現交際的原則，使學生有機會借助英語語言進行理解、思考、表達與交流。通過與文本、與教師、與同學的交互，激發學生道德品質的思考和發展，促使學生學習和弘揚“真善美”。英語教師可以根據實際情況組織演講比賽、辯論、角色扮演等豐富多彩的活動，通過這些活動來推動英語教學德育的發展。

（四）高中英語學科德育評價方法的完善

德育評價并不只是班主任一個人的工作，所有的課任教師都有責任，英語教師也不例外。筆者認為，高中英語教師可以建立德育觀察日記，把班級學生的德育表現隨時記錄下來，和班主任做好溝通，幫助班主任做好學生的德育發展工作。教師在命題時，可以納入德育內容進行考察，并把考察的內容記錄在案，幫助學生開展個性化的學習。

結語

總而言之，“立德樹人”“德育為先”不是空洞的口號，關系到民族和國家的未來。針對高中英語教學德育缺乏的現象，英語教師一定要堅守“德育為先”，充分挖掘教材中的德育資源，智育與德育并舉，并且完善英語教學德育的評價方法。英語教學德育是一個永恒的課題，需要英語教師不斷地摸索和反復地實踐。

參考文獻：

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[2]張凱，初中英語課堂德育缺失的原因分析與對策[J].基礎教育研究，2014（14）：3637.