新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略

【摘 要】語言是文化最重要的傳播載體，隨著全球經濟一體化，國家與國家之間的文化與經濟交流日益頻繁，英語作為世界通用語言，是國際交流的重要語言工具。在我國高中英語教學中，除了要培養學生運用英語的綜合能力之外，還要提高學生跨文化交際能力。本文主要針對新課程高中英語教學培養學生跨文化交際能力進行分析和闡述，并且提出相關教學策略，希望給與我國教育行業以參考和借鑒。

【關鍵詞】新課程;高中英語教學;跨文化交際能力;策略

英語作為世界通用語言，在國際文化、政治以及經濟交流中具有重要地位。隨著我國社會的高速發展，社會對人才的英語能力也提出更高的要求，但是在我國高中英語教學中，教師更加注重對學生傳授閱讀、語法以及詞匯等書面知識，忽視對跨文化交際能力的鍛煉和提高，致使學生無法體面以及靈活的應用英語。在這種背景下，對提高學生跨文化交際能力進行研究具有現實意義。

一、跨文化交際能力的重要性

1.提高學生對英語技能和知識

語言是文化傳播的重要載體，因此，語言學習要與文化學習同步開展。語言學習不能脫離語言文化，學生要充分了解英語國家的禮儀規范、教育科技以及政治經濟等多方面內容，拓寬眼界，提高英語知識儲備。同時，在英語學習中，學生要對英語的信息傳遞方式以及情感表達方式進行深層的理解，提高自身的寫、讀、說、聽等多方面英語能力。

2.提高學生的英語實際運用能力

語言是交流的工具，但是由于價值觀念、歷史文化以及國家制度等方面的差異，在觀念、經驗、習語以及詞匯方面的信息不對等，如果交際雙方沒有處于同一文化背景下，容易產生誤解或者不解。因此，提高學生的跨文化能力有助于在交流中突破文化障礙，促進學生有效以及得體的用英語對人開展交流和溝通。

二、跨文化交際能力的組成部分

1.知識

中外文化具有較大差異，因此，在英語學習中，教師和學生要充分重視這種文化差異。同時，教師要引導學生對英語國家的交際規則、風俗習慣以及宗教信仰等知識進行了解和掌握。

2.文化背景

文化背景所涉及的范圍十分廣泛，例如在交流中，英語國家的人會直視對方的眼睛，表示尊重對方。但是中國在交流中，會注視對方的鼻子或者面部，表示尊重。由此可見，跨文化交際涉及到多方面的內容和知識，因此，學生一定要充分了解英語國家的文化背景。

3.自我認識與態度

自我認識就是要通過了解自身的交際風格、情感態度以及祖國文化強化自我意識，有針對性的提高自身的跨文化能力。態度就是指學生要以端正、良好以及正確的態度面對中外文化差異，對英國國家文化以尊重，提高自身的認知、自尊、友好以及禮貌等綜合素質，其是跨文化交際的前提和基礎。

三、培養學生跨文化交際能力的相關策略

1.提高教師綜合素質

高中階段面臨的升學壓力，教師教學任務繁忙，由于疲于日常教學，教師沒有時間閱讀跨文化知識的英語書籍，導致教師雖然從教多年，但是跨文化知識依然停留在初級水平，對跨文化知識的理解不全面、不準確。因此，為了對學生跨文化能力進行有效培養，教師要提高自身的綜合素質，在教學中注重中外的文化差異，利用業余時間閱讀有關跨文化知識的書籍，準確向學生傳授跨文化知識，促進學生對英語國家文化的理解。

2.開設選修課

為了讓學生充分了解英語國家的社會形態和社會文化，學校可以開設跨文化選修課，教師要在選修課中，為學生精選一些閱讀素材。例如英語新聞以及英語報紙等，并且適當的對其改編，確保閱讀內容可以充分滿足學生的實際需要，同時還能夠激發學生對英語學科的興趣。在選修課上，教師要扮演好組織者和指導者的角色，引導學生對閱讀素材開展有效閱讀，并且對其中的觀點進行提煉和總結，拓寬學生的知識儲備。

3.開設影視鑒賞課

影視鑒賞是英語教學常用的教學手段，但是當前，很多教師只是簡單的在課上為學生播放一部英文電影，看完之后不了了之，學生很難從影片中學習到英語知識。針對這種情況，教師要為學生選擇具有一定教育意義的影視作品，例如卡通影片《加菲貓》，影片不僅有趣生動，而且還體現了美國式幽默，特別適合學生學習和觀看。同時，英文電影可以讓學生接觸到地道的英語，了解英語國家的風土人情、宗教信仰、交往禮儀以及語言習慣。在影視鑒賞課中，教師要科學引導學生根據影片內容開展創編、復現以及研討等教學活動，鼓勵學生用英語把自己的想法大聲說出來，通過鑒賞提高學生的跨文化能力。

4.開設辯論、演講以及寫作等教學環節

辯論和演講是一種語言訓練的有效途徑，學生通過辯論以及演講活動，可以提高自身的英語運用能力。同時，在準備環節中，學生運用探究式學習、合作學習、自主學習以及體驗學習等學習方式，還可以提高自身的探究能力、合作能力以及自主學習能力。在跨文化交際中，規范以及工整的應用文書寫占有重要地位，但是寫作是一項枯燥而乏味的技能，很多學生在寫作中都遇見各種各樣的困難。因此，教師要在社會、企業以及學校等多個領域，為學生提供規范的寫作題材，促使學生更好的借鑒和模仿，進而提高自身的英語寫作能力。

5.挖掘教材中的跨文化知識

高中英語教材是我國教育專家精心選編。因此，教師一定要深層挖掘教材中的跨文化知識，綜合考慮語用要求、應用場合以及學習意義等多方面因素，整合以及優化教學資源，實現教材內容的延伸。在課堂教學中，教師在向學生講解教材知識的同時，還要滲透跨文化知識，進而強化學生的跨文化能力。

6.加強對跨文化交際能力的考核

傳統的英語考核更加注重對學生英語理論知識的考核，忽視了對學生跨文化交際能力的考核，因此，教師要轉變觀念，關注學生的跨文化能力。在考核方式上，教師要采用情境模擬與筆試相結合的考核形式。在情景模擬中，教師可以為學生創設一個真實場景，讓學生在場景中進行英語交流和對話，測試學生的跨文化交際能力。在筆試中，教師要設計有關中外文化差異的問題，進而測試學生對英語國家文化的掌握以及了解程度。

四、結語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師要幫助學生認識和了解中外文化的不同，了解英語國家的社會背景、社會形態、風土人情、社交禮儀以及宗教信仰，激發學生對英語文化的學習積極性和興趣。在學習中提高自身的跨文化交際能力，進而促進學生的全面發展，為學生未來的英語學習和實踐奠定基礎。

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作者簡介：

張敏（1981.5～）女，河南西平縣人，本科學歷。