淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

袁怡青

【摘 要】小學語文教學對整個小學教學有非常重要的影響。語文教學能幫助培養(yǎng)學生的語言組織能力和審美能力。因此，教師需要花費時間進行教學方式的改善，提升教學效率。在當下的小學語文教學中，學生主體地位的體現(xiàn)需要得到教師的足夠重視，發(fā)揮學生主體地位的作用，保證學生能夠?qū)φZ文知識點進行更加深入地記憶和理解，打下堅實的語文學習基礎(chǔ)。本文結(jié)合當下小學語文的教學現(xiàn)狀，對如何發(fā)揮學生的主體地位提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文;主體地位

在當下的小學語文課堂中，學生主體地位的發(fā)揮變得越來越重要，教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的主體意識，使得學生成為課堂教學的主人。但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂的主體，學生很難對語文知識點進行深入的理解，課堂教學效率變得低下，因此，教師需要及時地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，發(fā)揮學生在語文教學中的主體地位，這也是對學生高效語文學習的重要保證，能夠幫助學生更好地進行語文學習。如何在小學語文課堂中發(fā)揮學生的主體地位是困擾教師的主要問題，接下來我會結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗進行相應(yīng)問題的解決。

一、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

教師在小學語文教學過程中需要不斷地加強學生的主體意識，使得學生的課堂主體觀念變得更加強烈，主觀能動性得到發(fā)揮，提升課堂教學效果。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師的主體地位更加明顯，學生在大多數(shù)情況下是語文知識點的被動接收者，自己的觀念不能表達，學習技巧得到不提升，導致學生之間產(chǎn)生了一定的差異，因此，教師需要改變自己的教學觀念。教師在教學中需要扮演一個引導者的角色，減少對學生過程中的干涉，尊重學生表達的想法，鍛煉學生的思維能力，充分表達自己內(nèi)心的真實想法，使得學生能夠更有效的進行語文學習。學生在這樣的課堂中能夠感受到語文學習的樂趣，在潛移默化中培養(yǎng)對于語文學習的興趣，這也是高效語文課堂的重要保證。

教師和學生之間的交流也是十分必要的，了解學生對于語文學習的需求，改進自己的教學策略，使得語文教學能夠使得學生更加有效地學習。例如，我在對學生進行五年級下冊《白楊》這篇課文的教學時，我會讓學生先對文章進行通讀，接著向?qū)W生介紹白楊樹的一些特點，并且通過圖片讓學生更加仔細地對白楊進行觀察，然后我會讓學生將自己讀了整篇課文后的想法寫下來，不會對學生進行過多地干涉，學生之間再把自己的內(nèi)容相互交流，取長補短，最后我會挑選幾個學生寫的內(nèi)容拿出來作為示范，對它們進行改進，通過這樣的教學使得學生的主體地位作用得到了充分地發(fā)揮，學生能夠進行獨立思考，讓學生感受到語文課堂的魅力，教學效果得到了很大的提升。因此，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換需要得到教師的足夠重視，充分發(fā)揮學生主體地位的作用。

二、小組合作學習

小組合作學習是當下小學語文課堂中的重要教學手段，能激發(fā)學生的語文學習積極性，幫助更好的提升語文課堂的教學效率。小組合作學習的第一步是幫助學生進行成員的劃分，保證小組合作學習的有效性。學生之間存在著一定的差異，每個學生擅長的東西不相同，教師在小學成員的劃分過程中可以進行相應(yīng)的組合，使得小組之間的公平性得到更好的體現(xiàn)，學生在這樣的小組中也能充分發(fā)揮自己的主體地位，課堂教學變得更加有效。

例如，我在對學生進行《晏子使楚》這篇文言文的教學時，我會對學生讓進行小組合作的方式進行學習，有些學生的古文翻譯比較好，但是語言組織能力較差，有些學生則是相反，教師可以將這兩部分的學生進行組合，創(chuàng)建一個個學習小組，讓學生之間相互合作，將這篇文言文翻譯出來，最后進行展示評選出最好的小組。通過這樣的小組合作學習充分發(fā)揮了每個學生的特長，并且因為競爭性的存在激發(fā)了學生的好勝心理，使得課堂教學的效率得到了本質(zhì)上的提升，并且學生的主體作用得到了發(fā)揮，打下了堅實的語文基礎(chǔ)。

三、情境教學的使用

情境教學是一種非常有效的教學手段，能夠幫助學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使得學生能夠更好地理解語文知識點，同樣，情境教學的使用能夠更好的幫助發(fā)揮學生的主體地位，情境教學中教師起著引導的作用，不會對學生的語文學習進行過多的干涉，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，并且因為情境的創(chuàng)建使得學生的語文學習積極性得到了提升，課堂氛圍變得更融洽，學生愿意配合教師的引導進行相應(yīng)語文知識點的學習，并且在遇到難題時能夠及時地向教師尋求幫助，降低了時間的浪費，保證了情境教學的高效性。情境教學的使用是發(fā)揮學生主體地位的重要表現(xiàn)，能夠更好的幫助學生進行語文學習。

四、結(jié)語

總而言之，在當下的小學語文教學中，教師需要重視對學生主體地位的發(fā)揮。學生主體地位的發(fā)揮能夠幫助學生更加高效地進行語文學習，保證了學生學習的有效性，使得學生的語文素養(yǎng)得到提升，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文論述了如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體地位，希望本文的論述能夠引起其他教育工作者的共鳴。

參考文獻：

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