多元策略提升初中音樂教學(xué)有效性

何巧鳳

摘 要：隨著社會的發(fā)展與新課改的實施、落實，促使學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展成為當(dāng)今教育領(lǐng)域一致努力的目標(biāo)，而音樂教育正是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育模式下，無論是學(xué)校還是教師皆傾向于將音樂課定義為單純的“唱歌課”，因而音樂教學(xué)的有效性無法得到發(fā)揮。現(xiàn)為解決該類問題，對提升初中音樂教學(xué)有效性的多元策略進(jìn)行探究，以此為廣大教育者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：多元策略;初中;音樂教學(xué);有效性

音樂課與其余學(xué)術(shù)性課程存在較大差異，在初中階段，音樂課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，而在新課改后音樂課更增添了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)“使命”。總體而言，音樂課堂不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能幫助學(xué)生陶冶情操及樹立端正、積極的人生觀與價值觀，在如今階段通過多元策略提升其教學(xué)有效性對初中而言堪稱勢在必行。

一、加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)

教師的素質(zhì)與音樂課堂教學(xué)有效性存在必然聯(lián)系，提升教師綜合素質(zhì)正是提升初中音樂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路[1]。而為了對音樂教師實施有效培訓(xùn)，學(xué)校可以采用定期集訓(xùn)及網(wǎng)課的方式，一方面提升音樂教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，音樂教師雖多年執(zhí)教，但由于拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，在創(chuàng)新方面多有不足，故此在對音樂教師專業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)時創(chuàng)新能力亦需作為重點培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行落實;另一方面學(xué)校還需加強(qiáng)音樂教師在思想政治方面的學(xué)習(xí)，唯有勇于、樂于獻(xiàn)身教育的人才能真正以積極的態(tài)度對待音樂教育，與此同時，學(xué)校也應(yīng)就“于音樂課堂教學(xué)中融入思想品德教學(xué)”開展教師培訓(xùn)，以此令音樂教學(xué)有效性得到有效提升。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生興趣是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù)，也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)，唯有培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，如此才能讓學(xué)生從生活入手對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。舉例而言，教師就音樂的表現(xiàn)力進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生通過節(jié)奏感受到表現(xiàn)力，可以使用生活中的例子進(jìn)行舉例，如在《中國加油》一曲中使用兩種不同的節(jié)奏，一種節(jié)奏比較有沖力，另一種則更顯穩(wěn)重，通過這樣的方式來學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生能夠更好地掌握音樂節(jié)奏，刷新對音樂的認(rèn)知。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”[3]。在音樂方面同樣是仁者見仁、智者見智，換句話說，每個人對音樂的理解皆存在個人差異，而這種差異在教學(xué)中正是教師們常常提到的個性化[4]。在實際教學(xué)過程中，教師必須尊重這種個性，給予學(xué)生自由想象與發(fā)展的空間。舉例而言，教學(xué)《瀑布與溪流》一曲時，可以通過多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生想象九寨溝的“高山流水”，而在欣賞《刨洋芋》時則可以配上與農(nóng)作物相關(guān)的圖像及視頻，通過想象力令學(xué)生靈感得到有效發(fā)揮。

四、制定教學(xué)目標(biāo)

就本質(zhì)而言，音樂教學(xué)實則是教授者與學(xué)習(xí)者之間的一種“互動”，通過這種互動，教授者可以將自身已然掌握的音樂知識簡單“加工”，并將其傳遞給學(xué)習(xí)者，這個過程比較復(fù)雜，若無目標(biāo)支持，有效性難以得到有效保障，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)班級實際狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如通過問題驅(qū)動法在每節(jié)課前為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，基于學(xué)生目標(biāo)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向感，以此提升有效性。

五、實施多元評價

學(xué)校的教學(xué)評價方式應(yīng)該保持多樣化，比較常見的評價模式應(yīng)當(dāng)包括師生評價、學(xué)生與學(xué)生間的評價、學(xué)生的自我評價等等。需要注意的是，該類評價并非一成不變，也并非僅僅是“為了評價而評價”，只有在音樂課堂中找到精準(zhǔn)的評價時機(jī)，評價方可發(fā)揮良好效果，成為激勵學(xué)生的有力工具[5]。而在此過程中教師也應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與閃光點，積極鼓勵，為學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)音樂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，評價語言亦是“一門藝術(shù)”，教師需要對自己的評價語言持續(xù)改善，如“你的聲音真好聽”“你在吐字、節(jié)奏方面都有了進(jìn)步，值得夸獎”等等，總體而言，學(xué)生會因為教師的一句話而付出努力，而教師對學(xué)生做出正面評價正是回應(yīng)這種努力的一種方式，故此教師需要做出積極評價，同時還可在語言評價的基礎(chǔ)上拓展體態(tài)或其余方式的評價，如表情、肢體動作等身體語言，無論是期待、佩服的目光還是時常鼓掌皆能為學(xué)生增加自信心，令其感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在，久之，音樂核心素養(yǎng)自然能夠得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，音樂教學(xué)方法比較多，但這些方法不是一成不變的，要提升課堂的有效性，一方面需要學(xué)校方面做出努力，積極給音樂教師提升綜合素質(zhì)的機(jī)會;另一方面音樂教師也需要拓展教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展多元策略教學(xué)，以此提升音樂課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆紅.國外音樂教學(xué)法在自閉癥兒童音樂治療中的體系構(gòu)建：以大慶市人民醫(yī)院孤獨癥診療室為例[J].藝術(shù)研究，2021（1）：47-50.

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