新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

孫麗

摘 要：初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維模式。在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新教育理念，突出個(gè)性化教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究能力發(fā)展。從新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題以及提高教學(xué)有效性的方法兩個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的策略開展教學(xué)，靈活應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)意識(shí)缺失

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生成績的高低，并將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是在新課程背景下，成績不再是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，人們也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的考核體系提出了更高的要求，希望能夠在數(shù)學(xué)考核體系中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維能力等多方面的評(píng)價(jià)。但就目前的情況來看，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師還未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并不在意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣的課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)缺失

受傳統(tǒng)教育方法的影響，教師總是以一種權(quán)威性的教育方法開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。除此之外，教師在課堂教學(xué)過程中并未給予學(xué)生充分的探究與思考自由，更多的時(shí)間都是在進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不足。

二、新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)探索意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中課堂中存在很多“死記硬背”的情況，一些多教師對(duì)學(xué)生記憶公式的過程非?？粗兀M(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生記住了公式卻并沒有掌握靈活應(yīng)用的方法。在當(dāng)前的教育模式下，人們更加在意學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免公式套路解題的教學(xué)方法，相反的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些貼合日常生活的情境，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行探索與思考，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力[1]。

比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為學(xué)生講解了基本的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以假設(shè)學(xué)生為某企業(yè)的市場調(diào)查人員，讓學(xué)生就全班同學(xué)最喜愛的電視節(jié)目進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。之后再鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，并得出最終的市場調(diào)查結(jié)論。

（二）開展分組教學(xué)，提高合作意識(shí)

初中數(shù)學(xué)中包含了大量的理論知識(shí)，教師應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生能夠在課堂中一起“做”，在合作的過程中學(xué)生能夠感受到集體的力量，同時(shí)還能夠向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在合作的過程中互相幫助，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系[2]。

比如，當(dāng)教師在課堂中探究兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師可以采取小組合作的方法開展課堂教學(xué)。具體來說，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分析題目，使用不同的解題方法解決應(yīng)用題。在研究與討論的過程中有的學(xué)生會(huì)使用正向思維，直接將兩個(gè)未知數(shù)的條件體現(xiàn)在同一個(gè)等式中，只要解出等式就能夠得到答案。而有的學(xué)生使用另一種思維，通過建立二元一次方程解答題目。通過小組合作的方式能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，開展分層教學(xué)

為了貫徹落實(shí)分層教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為其設(shè)置不同的試題進(jìn)行測試，這樣一來，不同層次的學(xué)生都能夠較好地完成測試題，測試結(jié)果也能夠更加準(zhǔn)確地展示出不同學(xué)生的能力與水平。除此之外，這樣的測試方式還能夠保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)過于自負(fù)或者自卑的現(xiàn)象，共同創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握方面，通過評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)自信。而對(duì)于優(yōu)等生則應(yīng)該提高要求，讓其在體驗(yàn)成就感的同時(shí)也能夠保持探究與向上的動(dòng)力，產(chǎn)生競爭意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其發(fā)展。

綜上所述，在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育理念，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗麗.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].求學(xué)，2020（48）：55-56.

[2]殷昌峰.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].智力，2020（23）：129-130.