思維導圖在初中化學教學中的應用

吳秀玲

摘 要：在初中化學課堂教學過程中不斷進行有效教學方法的研究創新，有利于學生的個性化發展。應用思維導圖，可以降低初中生化學知識的學習難度，使課堂教學過程足夠精彩，徹底打破傳統教學模式，整體優化互動效果，進而揭開素質教育的嶄新篇章。因此，對思維導圖在初中化學教學中的有效應用進行研究，對相關策略進行總結、分析。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;思維導圖;應用分析

化學是一門以實驗為基礎的科學，與生活息息相關，學好化學需要初中生對化學學科產生濃厚的學習興趣，學會將知識經驗轉化為內驅動力，在各種各樣的探究活動中掌握高效的學習方法，并學會運用所學知識解釋生活中的化學現象。因此，思維導圖的教學優勢巨大，教師利用這一有效的思維工具，可以有效引領學生創造性地學習，充分活躍學生的邏輯思維、抽象思維等，體現學生的主體地位，使其成為課堂的真正主人。這樣可以提高化學教學質量，化學教學特色盡顯，在實踐工作的有效開展中可收獲意外驚喜。

一、應用思維導圖便捷學生預習

初中化學教師利用思維導圖在課堂教學活動開展之前應充分激發學生的濃厚興趣，引領他們進入理想化的學習狀態，通過化學知識的有效學習、深刻感悟，真正體會到化學學習的最大樂趣。在思維導圖工具的支持下，學生在課前預習環節構建完整的知識體系，緊跟教師節奏，展開獨立思考，熟練掌握學習技能后，對教材內容會有更加深入的理解[1]。比如，在講授人教版化學九年級下冊“金屬資源的利用”相關內容時，筆者先根據班級學生的平時表現，評估他們的能力水平，然后結合班級學生的接受程度制訂出較合理的學習目標。利用思維導圖突出了教材中的重點、難點和易錯點，然后提出要求：（1）仔細觀察常見金屬礦物的照片后，查閱相關資料了解我國的金屬資源情況;（2）小組討論煉鐵的原理，總結鋼鐵生銹的條件，并且找出防銹的科學方法;（3）實驗感悟金屬資源的利用價值，針對金屬資源的保護提出自己的不同看法。思維導圖提升了學生的預習效率，活躍了他們的抽象思維，這樣的化學課堂完全由學生主導，教師予以啟發，進行總結性評價，明確指出不同學生的“優缺點”，促使他們改進不足，整體提高學習能力，教學效果較為理想，有利于激發學生的學習熱情，培養學生的探究精神。

二、應用思維導圖加強生活聯系

初中生學習化學時有時會出現注意力不集中、無法快速且深入理解化學知識的情況，這不利于他們思維能力的發展。要解決這一問題，筆者認為，必須進行思維導圖的有效應用。具體實踐中，教師要先轉換教學思路，善于架起化學知識與現實生活之間的“橋梁”，積極引導學生從生活中發現化學問題，理解化學知識在實際生活中的應用價值和應用意義[2]。比如，在學習人教版化學九年級上冊“燃料及其利用”一節內容時，筆者特意提問了班級學生對燃料利用、燃料開發的了解，然后組織了觀察活動，方便學生觀察生活，從而找到生活中常見的燃料，具體分析燃料的不同特質。緊接著，啟發學生在課堂上進行大膽的表達，鼓勵他們用自己的語言，從不同角度和新的層面出發，說出燃料合理利用對人類社會發展的意義，充分發揮想象力和創造力，對燃料合理開發的重要性展開深入探討。思維導圖中包含要點，分享優質的學習資料，以滿足初中生的認知需求，使其愛上化學，順利實現個性化的發展目標。

三、應用思維導圖完成復習任務

初中階段化學知識點較多，學生的復習任務繁重，為了在較短時間內取得最優化的復習效果，思維導圖的合理應用必不可少。比如，在復習過程中，教師可以指導學生正確繪制各章節的思維導圖，使其輕松突破重點、難點[3]。再如，化學教師可以鼓勵學生小組合作制圖，并且及時地進行反思、相互評價，實現共同進步的同時構建起完整的知識體系。教師最后以多元化的評價方式，對各小組繪制的思維導圖進行評價，對于表現突出的小組給予適當的獎勵，激發學生的學習興趣，提高學生的競爭意識，使學生在合作與競爭中快樂學習。

總而言之，新課改下初中化學的教學模式中思維導圖的課堂應用能更好地實現理論知識的“可視化”，方便學生進行教材內容的理解記憶，展開化學問題的積極思考，進一步提升認知水平和主體優勢，真正做好個性化及成熟化發展準備。思維導圖教學法的應用價值頗高，屬于現代化的實用教學工具，它完整展示了思維過程，加強了化學知識聯系，以此為基礎，有利于對初中生內在潛能的深入挖掘，有利于各項育人計劃的具體執行、全面落實。

參考文獻：

[1]康瑩瑩.分析初中化學教學中思維導圖工具的應用價值[J].科教導刊（電子版），2020（4）：100.

[2]李瑞斌.思維導圖在初中化學教學中的有效應用[J].中國新通信，2019（21）：378.

[3]馬曉麗，王悅，張志華.利用思維導圖，實現高效教學：以初中化學課程的教學實踐為例[J].學周刊，2019（12）：305-306.