基于核心素養的初中生物實驗教學策略探究

高志潤

摘 要：所謂“核心素養”，即學生應具備的適應其自身及社會發展的關鍵能力與品質，其內容包括學生的個人修養、家國情懷、創新實踐及自主發展能力等，這些能力的培養與鍛煉隨著新課改的實施與落實逐漸成為教育工作中的重中之重。而生物作為著重于實驗性的學科，其教學開展與核心素養具有雙向性，對初中生物實驗進行科學改革、深化能有效提升學生的核心素養，從而提升生物教學質量。為了實現這一目的，針對在核心素養教學方針指導下開展生物實驗教學的意義進行分析，并以此為基礎提出相應的實施對策，希望為廣大教育者提供理論參考。

關鍵詞：核心素養;初中生物;實驗教學;意義;實施對策

在過去的初中生物教學中，比較常見的教學方法為“理論灌輸”教學法，即側重“以教師為中心”的教學方法，教師通過反復的理論講解與做題訓練使學生掌握知識，這樣的生物教學方法固然能使學生的生物成績得以有效提升，但學生除應試能力外核心素養并未得到培養乃至提高，其中的弊病顯而易見。而在新課改實施后，大多中學均意識到以往教學模式與方法的問題所在，是以在新時期下如何在教學中有效培養學生的核心素養、真正做到“以學生為中心”成為當今中學與教師普遍關注的問題。在此方面，實驗教學法的實施能令教學效率與質量得到雙向提升，使學生自主探究、思考能力等核心素養得以有效培養，于長遠而言對學生有百利而無一害，因而針對其教學策略進行研究勢在必行。

一、在核心素養教學方針指導下開展生物實驗教學的意義

生物實驗教學能提升學生的綜合能力。在新課改后，核心素養已成為各大小學、初中乃至高中炙手可熱的教育成果評價目標，如此境況的出現也在一定程度上促進了教育改革，而在生物中開展實驗教學正是以“核心素養”為教學目標的有效途徑之一，通過案例功效便可見一斑。例如，某位學生參與了整個生物實驗過程，即最初的問題提出、做出假設到后續的實驗方案設計、動手實施及觀察結果、得出結論并進行討論整個完整的生物實驗流程，在此過程中，學生除了提出問題受到了教師引導外，其余諸如做出假設、實驗方案設計等皆是學生“親力親為”，其效能顯而易見，實驗中的“做出假設”“得出結論并進行討論”等流程能令學生的自主思考能力得到有效提升，而“實驗方案設計”則能令學生的實踐能力、自主探究能力得到有效增長，這些能力對學生皆具有切實且深遠的積極意義，對學生后續發展有著莫大好處，這無疑代表著綜合能力的提升，是以提升學生綜合能力是在生物學科中開展實驗教學的重大意義所在。

二、基于核心素養的生物實驗教學策略

1.給予學生更多自主思考與探究的機會

要基于核心素養實施生物實驗教學，學生核心素養的培養是關鍵，而為了實現這一目的，教師需要對傳統模式下單純的理論教學進行改善，通過實驗教學給學生更多自主思考與探究的機會，通過學生與學生間、學生與教師間的互相討論、共同探究實現“自由學習”。就目前而言，比較常見且有效的方法是問題驅動法與實驗教學法的結合，在此類方法中教師需要真正做到“以學生為中心”，通過自身對知識的掌握事先提出能啟發學生并對學生做出引導的問題，讓學生通過問題自行找尋解決方案。

2.創設探究情境

在傳統生物教學中，生物實驗教學也并不少見，我國大多省市皆將生物實驗列入了中學會考中，是以大多中學皆會拿出部分時間對生物實驗進行重點講解，但是該類講解卻與如今的生物實驗教學不同，其模式多趨向于教師演示、學生模仿，學生在經過觀察后教師歸納結論并告知學生，讓學生進行記憶，這樣的實驗方法從根本上限制了學生核心素養的提升。例如，當學生吃午飯時，教師可以就米飯咀嚼的變化提出問題，讓學生對比在吃米飯的過程中舌頭攪拌與牙齒咀嚼的區別，隨后在課上由學生進行闡述，通過該類情境學生能學到至關重要的生物知識，且因其難度較小，學生不存在排斥態度，這正是促使學生進行自主思考與創新的可靠對策之一。

綜上所述，實驗教學法在培養學生核心素養方面是行之有效且不失科學的教學方法，其實施對初中生物教學具有切實且深遠的積極意義，不僅能使學生的綜合能力得到有效提升，還能激發學生在生物方面的學習興趣，使學生對生物知識形成直觀理解等。在實際實施時，教師需給予學生更多自主思考與探究的機會，通過創設實驗情境提升實驗效果，同時還可鼓勵學生自主設計實驗，促使學生的綜合素養得到有效提升，為后續生物知識的學習及自身發展打下堅實的基礎。

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