核心素養視角下初中生物實驗教學探究

仝蕾蕾

摘 要：學科核心素養的培養需要緊密滲透在每一個教學環節里，生物實驗是培養學生綜合能力的環節，生物老師在進行教學時尤其要注意培養學生的核心素養。從結合生活事物，滲透生命觀念;鼓勵自主實驗，鍛煉科學思維;注重興趣引導，鼓勵科學探究;討論現實問題，貫徹社會責任等四個方面，對核心素養視角下初中生物實驗教學展開探究。

關鍵詞：生物實驗;核心素養;初中生物;策略

在新課程改革的教育背景下，培養學生的核心素養已然成為義務教育階段的主要任務。對于初中生物學科而言，生物實驗不僅是學生學習的重點內容，還是比較適合滲透核心素養教育的課程。在核心素養視角下開展生物實驗教學，既可以鍛煉初中生的實踐操作能力，又能促進學生思維水平的提升。因此，生物教師需要從初中生物核心素養的四大維度“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”入手，探究高效的實驗教學策略，以促進初中生學習素質全面的提升。

一、結合生活事物，滲透生命觀念

生命觀念代指人們通過觀察和實證討論，針對某種生命現象、生命特性進行抽象的分析，將“功能和結構”“能量與物質”“平衡與穩態”等觀念結合在一起，從而能深入理解生命的形態，提高人們對生物世界的認知水平。想要培養初中生的生命觀念核心素養，生物教師需要聯系學生熟悉的日常生活，豐富實驗的內涵，幫助學生從教材的框架中脫離出來，能結合生活實踐來身體力行地體會生命的價值。

例如，在教學蘇科版八下26章第1節有關“酸雨”的課程時，有些學生由于知識面比較狹窄，對酸雨的危害性了解不足。對此，教師可以利用食醋、水、金魚等生活中常見的事物，在課堂上設計相關實驗。首先將金魚放置在清水中，然后每隔十分鐘，在水中倒入適量食醋，直到水環境達到酸雨的酸度水平，同時觀測金魚生命現象的轉變。學生通過觀察，會發現隨著酸度的上升，金魚雖然會表現出不適，但都會恢復正常。而環境達到酸雨的程度，金魚的生命體征突然發生了很大的改變，如出現死皮等現象。在此基礎上，教師要進行細致的分析：生物的生命系統一般會維持在穩定的狀態下，根據外界環境的改變，自身也會進行一定的調節。但在酸雨環境下，外界的影響明顯超出了金魚的調節上限，打破了金魚生命系統的平衡狀態，因此其生命現象會出現劇烈的變化。隨后，再讓學生進行代入聯想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否會對自己的身體健康造成傷害呢？由此，通過生活中的常見事物進行引導，將“穩態與平衡”滲透在實驗教學中，幫助學生更好地理解生命觀。

二、鼓勵自主實驗，鍛煉科學思維

科學思維核心素養提倡學生用科學思維來推理、歸納、反思某些生命現象和生物規律，想要培養學生的科學思維，必須鼓勵學生積極交流、大膽質疑、深入討論，從實驗中挖掘問題、解決問題。對此，教師可以讓學生自主探究生物實驗，并結合教師的提示來完善實驗的過程，以達到鍛煉科學思維的目的。

例如，在教學蘇科版七下第9章第3節有關“單細胞生物”的知識點時，針對實驗“觀察酵母菌”，教師可以不做示范，讓學生結合教材的提示，自主完成實驗。如果學生的實驗不順利，教師要提示學生進行交流，反思哪些實驗環節做得不規范。比如載玻片和蓋玻片有污點存在，影響到顯微鏡的觀察。或者取鏡、對光等步驟操作的不到位等。以此為基礎，教師繼續引導學生思考如何更好地改進實驗過程，比如用碘液來浸潤標本，讓標本染色更為清晰，方便觀察。由此，引導學生不斷地討論、反思、總結，有效培養學生的科學思維能力。

三、注重興趣引導，鼓勵科學探究

科學探究是針對一些生物現象，完成“觀察分析—質疑思考—實驗設計—探索實踐—歸納結果—討論交流”的學習過程，教師想要培養學生的科學探究核心素養，需要先激發學生的研究興趣，讓學生能對生物現象的奇妙性產生濃厚的探究熱情。

例如，在教學蘇科版八下有關“生物遺傳”的課程之前，教師可以讓學生在家中觀察父母的特征，與自己進行對比。比如眼瞼的單雙、是否有耳垂、能不能完成卷舌活動等。當學生對這些神奇的遺傳現象產生興趣，教師再因勢利導，引入“模擬人類后代性別決定的過程”實驗。教師利用學生的求知欲望，來調動學生的實驗學習動力，由此可以事半功倍地引導學生進入“科學探究”的學習狀態當中。

四、討論現實問題，貫徹社會責任

社會責任是學生需要具備的一種擔當精神，要求學生能宣傳珍愛生命、保護環境、健康生活的理念，摒棄偽科學的思想;積極關注社會議題，尋求有效的解決方法。在實驗教學中，教師要有意識地聯系現實中的生物問題，教導學生如何合理地承擔社會責任。

比如，在教學完有關“酸雨”的實驗后，教師可以讓學生討論思考：通過什么樣的方式，才能減少酸雨的生成？學生通過實驗和教材的學習，會了解到植被的減少、汽車尾氣是形成酸雨的主要原因。所以，學生可以通過堅持植樹、騎自行車出行的方式，來力所能及地保護環境。由此，教師借助實驗的拓展討論，可以將社會責任根植在學生的內心。

教師若想在核心素養視角下開展多元化、全面化的生物實驗課程，需要結合現實生活，循序漸進地將“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”滲透在實驗教學當中。實驗課堂絕不能沿襲“教師示范，學生模仿”的傳統教學模式，教師應當轉變自己的教學定位，多發揮引導作用，鼓勵學生主動思考，減輕對教師的依賴心理，在探索生物實驗奧秘的過程中不斷提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]王燕.初中生物核心素養在教學中的滲透策略[J].中學教學參考，2021（12）：59-60.

[2]張淑萍.轉變實驗教學方式 提升生物核心素養[J].中學生物學，2021，37（2）：44-45.