淺析初中物理實驗教學中培養學生核心素養的策略

裴廣瑞

摘 要：核心素養的培養為物理教學改革指明了方向，要求教師在物理教學時將主動權還給學生，注重對學生多種能力及素養的全方位培養。對此，從注重實驗過程、設計拓展問題、理解物理概念、加強反思總結四個方面重點探討初中物理實驗教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;核心素養

核心素養包括品格素養和關鍵能力兩部分，在物理領域內核心素養主要是指科研態度、家國情懷、實踐能力、創新意識、思維品質等，涵蓋學生所有的知識、技能。雖然實驗是初中物理教學的必考項目，但是很少會有教師讓學生真正動手操作，多停留在實驗演示方面，甚至個別教師為了完成教學任務而不組織實驗，致使學生處于被動、機械學習的狀態，難以真正在物理實驗中有所收獲和發展，這對學生的核心素養極為不利。故此，筆者作為一名初中物理教師，就如何在實驗教學中培養學生的核心素養提出一些看法及建議。

一、注重實驗過程，培養科學態度

科學態度是物理學科核心素養的重要組成部分，要求學生樹立理性思維，敢于對當前的物理現象及物理事物進行評判質疑，并通過實驗、實踐等方法論證猜想結果是否正確。因此，作為初中物理教師，在組織開展實驗教學活動時，要以指導啟發為主，發揮教師的榜樣示范作用，尊重科學的嚴謹性，嚴格按照要求操作部署實驗環節，各種問題的解決都需要做到理性、科學。

以“串并聯電路電流特點”實驗為例，在實驗中學生會遇到電源短路、電流表短路、閉合開關小燈泡不發光等實驗操作問題。此時此刻，教師先不要直接插手學生的實驗活動，而是要讓學生對實驗操作步驟及方法進行重新回顧，思考哪個環節出了問題，進而對其進行分析解決，以便保證物理實驗的順利進行，這對學生實事求是科研態度的培養具有良好作用。

二、設計拓展問題，培養思維能力

教師要善于打破常規，幫助學生理解教材中物理知識點的同時，還需要拓寬學生的知識視野，更好地發展學生的核心素養。因此，在開展實驗教學時，教師可設計一些教材中沒有的實驗問題，引導學生在實驗中通過論證、分析等方式加以解決，強化物理實驗的探究性和實驗性特點，培養學生的思維能力。

以“浮沉條件及應用”知識點講解為例，教師可向學生提出“橡皮泥是生活中常見的物品，如何通過量筒和水對其進行密度估測”這一問題，學生可以對其進行交流討論，應用浮沉條件知識設計物理實驗，并及時調整物理實驗中的流程，保證物理實驗結果的精準性。通過這一拓展性問題的設計提出與實驗解決，可培養學生的團隊協作意識，這對學生思維能力、分析能力及探究能力的形成大有裨益。

三、理解物理概念，培養觀察能力

物理概念是物理現象高度凝結的產物，對學生的抽象思維水平要求較高，很多初中生很難透徹、全面地理解物理概念。因此，教師可以物理概念為切入點，設計并組織實施物理實驗活動，引導學生通過探索觀察、思考分析、歸納總結等方式，加深對物理概念的理解，將物理概念牢記于心，明白物理概念中所蘊含的物理現象，更好地了解物理的本質。對此，教師要鼓勵學生親自動手參與，操作實驗儀器，根據說明書及注意事項掌握實驗儀器的使用方法。一旦發現問題，則需要對其進行解決，形成循環往復的過程，深刻理解并掌握物理概念，幫助學生理清思路，這對學生邏輯思維能力的培養具有良好作用。

以“摩擦力”物理實驗為例，教師可組織學生通過觀察的方式理解摩擦力的概念。具體流程如下：教師讓班級內的學生將雙手的全部力氣放在按壓桌面上，按照“向前推動——向后拖動”的順序移動，這一過程中，學生的雙手會產生阻力，其被稱為“摩擦力”。隨后，教師將事先準備好的軟毛小刷子拿出來，用力按壓刷毛并將其向前移動，讓學生觀察移動時刷毛的方向是否發生變化，隨后判斷摩擦力方向與物理運動方向之間的關系。最后，用兩只硬毛刷子在桌面模仿人走路的樣子，讓學生觀察刷毛方向與物體運動方向之間的關系。通過這樣的方式可引導學生的思維逐步朝著深層次的方向發展，加深學生對摩擦力概念理解的同時，有利于培養學生的思維能力和創造意識。

綜上所述，實驗是物理教學中不可分割的部分，教師可將抽象的物理知識借助具體的實驗操作呈現出來，幫助學生更好地理解物理公式、概念、定律等知識點，這是培育學生核心素養的有效途徑。以實驗教學為載體，將核心素養培育融入其中，并以此為導向組織實施物理實驗教學，引導學生在實驗參與中樹立科學態度，設計拓展類問題，培養學生的思維能力，在觀察分析中加深學生對物理概念的理解，并及時總結、反思物理實驗，為提升學生的物理綜合能力奠定基礎。

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