核心素養下小學數學構建說理課堂培養學生說理意識的策略

吳曉華

摘 要：核心素養的培養目標是現代小學教育的重要發展目標，將傳統單一化發展目標拓展至多項目標的設定中，引導學生在學習過程中掌握全面的知識。通過加強激勵式教育，激發學生“說理”信心、趣味化教學形式，提升學生的“說理”興趣以及情境創設教學方法，強化學生“說理”能力三方面措施的運用，對核心素養下小學數學構建說理課堂培養學生說理意識的具體策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;說理意識

小學數學教學內容比較全面，其教學發展目標比較多元化。在現代核心素養教育發展目標的引導下，利用啟發式教學模式充分激發學生說理意識可以有效促進綜合素養的培養效果。說理能力培養目標的發展及設定其主要目的在于引導學生在“說”的過程中加強理解，善于利用數學思維分析解決問題。

一、加強激勵式教育，激發學生“說理”信心

說理能力的培養過程中，學生學習信心及說理信心的培養非常重要，為了提升學生的說理信心，教師的激勵作用及引導作用非常重要。說理能力的培養過程中，表面意義上其重點在于“說”然而更重要的是“理”，以較強的思維能力分析判斷問題是說理能力教育的根本發展目標。對此，教師要善于加強激勵式教育模式的運用，充分鼓勵學生以積極、正面的心態面對數學學習，即使出現學習困難，亦可深度掌握改善方法，以較強的學習信心面對數學學習。例如，在小學數學“長方形和正方形”一課的教學中，教師便可將激勵式引導方式運用至教學過程中的各個環節，充分激發學生學習信心，引導學生以說理形式掌握本課學習內容。在本課教學，教師可以為學生創設相關教學情境，將長方形及正方形特征的教學元素滲透其中，引導學生進行分析和驗證。通過對長方形和正方形特征的驗證及總結，使學生說出其中涵蓋的數學概

念。這種教學方式可以有效激發學生的說理信心。同時，激勵式教學模式可以運用至高中物理教學過程中的預習環節、課堂教學環節、課后復習環節及總結環節等不同的教學環節和教學內容中，充分激發學生的學習信心及說理信心，使學生在數學學習方面掌握更加全面的知識。因此，將激勵式教育元素與小學數學教學工作充分融合，不僅可以提升學生的說理信心，同時可以幫助學生深度體會數學學習的樂趣并掌握科學的學習方法。

二、趣味化教學形式，提升學生“說理”興趣

教學方式的趣味化對于小學生而言是提升學習興趣及說理興趣的基礎元素。小學生年齡較小，對于趣味性元素內容和學習方式十分感興趣，教師要擅長利用多元化教學方法對其引導，將學生感興趣的游戲元素、動畫元素、故事元素等融入教學過程中，充分激發學生的學習興趣，使其對數學學習產生強烈的欲望。趣味化教學形式的表現方式具有多元性特點，教師在設計教學方案期間，避免局限設計思路，要善于從多個角度進行分析，以全面性、針對性的教學方式對其進行引導，從而促使學生掌握全面的數學知識。為了發展學生的核心素養，教師在設計數學教學方案期間，要將不同的教育目標融入趣味化教學形式中，使學生在愉快的學習氛圍中提升認知能力、表達能力、思維能力。說理興趣的培養可結合至其中，學生不斷發展思維能力，便可通過語言表達的形式展現自己的思維，使學生深度感受趣味教學形式的高效引導作用。因此，加強趣味化教學形式的運用，是促進提升及發展學生說理興趣，強化學生數學思維能力的有效措施。

三、情境創設教學方法，強化學生“說理”能力

除說理信心、說理興趣之外，發展學生說理能力對于發展學生核心素養同樣十分重要。在現代教育中，教師更加注重學生能力的培養，幫助學生掌握學習的能力，以更加科學的方法掌握多元的數學知識，從而達到發展學生核心素養的教育目標。在小學數學教學過程中發展學生說理能力可以通過創設情境對學生進行培養，使學生在豐富的學習情境的引導下學習數學知識。例如，在學習“圓柱的表面積”知識點的過程中，為提高學生對這部分圖形知識的認知能力，教師可以為學生創設動手制作的學習情境，可以對學生提問：學生甲要動手制作一個直徑為4cm，高為10cm的圓柱形紙盒，但學生甲不清楚需要準備多少紙。請同學們幫助學生甲計算，需要用到多少紙。在這種情境教學引導下，充分調動了學生的學習熱情，大部分學生紛紛表示只要求出圓柱形的面積，就可以了解需要用多少紙。教師進一步引導學生思考，通過計算正方體或長方體表面積的方式，思考如何求出圓柱體的表面積。教師可以將一個正方體或長方體沿著一棱剪開，并確保在同一個平面展現其六個面，將六個面的面積和相加就可以得出這個正方體或長方體的表面積。在這種思維理念的引導下，學生受到啟發，將圓柱形展開后，發現得到一個長方形和兩個相同的圓，將這三個面積相加，可以得出圓柱體的面積，根據這樣計算出的面積，學生甲就可以得出需要用到多少紙張。在這種環環相扣的教學情境模式引導下，學生自然會理解圓柱表面積計算概念的產生原理，提高學生的數學說理能力。

在核心素養發展目標的背景環境下，通過小學數學教學發展學生說理能力可以通過多種形式進行培養，充分利用數學教學內容的特點，結合科學運用教學方式，使學生在掌握較強的思維能力下理解數學知識。