小學語文核心素養中學生“閱讀力”的培養

許藝斌

【摘要】新課標對小學語文閱讀教學提出較高的要求，規定學生的閱讀能力、閱讀總量，強調培養學生將知識轉化為技能的能力，培養學生的閱讀力。“閱讀力”是學生讀書的學習能力和對文本知識的理解能力，也是學生思維能力、分析能力的綜合體現。低年級語文教學中培養學生的閱讀力需結合學生的實際學情，借助情境創設、問題引導、角色扮演、趣味活動等策略，在調動學生的閱讀興趣、激活學生的閱讀思維中發展學生的閱讀力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀力;閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》中將“閱讀力”定義為閱讀能力、閱讀素養，考查學生的閱讀理解能力、分析能力、判斷能力、思維能力等。但小學低年級學生年齡尚小，知識儲備和思維能力、社會經驗不夠，所以在理解閱讀文章時無法準確提煉關鍵信息并加以分析，無法準確想象閱讀文本中描繪的某個畫面，阻礙了學生閱讀能力的提升。本文以人教部編版二年級下冊中的《開滿鮮花的小路》為例展開具體論述，旨在培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀力。

一、情境創設，激發小學生的閱讀興趣

小學生因為年齡特點，讀不懂太深奧的書籍，在讀不懂的基礎上難免趣味性降低，閱讀力較差。提升小學生的閱讀能力，首先就是激發學生的閱讀興趣，以符合學生學情和興趣愛好的方式將課文內容通俗易懂地展示給學生觀看，在加強小學生對內容理解的同時吸引小學生的注意，引導小學生全身心投入到閱讀中去。可用過多媒體課件的情境創設，引發學生的感官刺激。

如在開始教學《開滿鮮花的小路》的一課時，教師先帶領學生自主閱讀兩篇文章，明白文章的主要內容為：郵寄員黃狗先生給鼴鼠先生寄的花籽包裹破了個洞，鼴鼠先生在不知道的情況下將花籽撒滿了整條小路，來年春天，驚艷的鮮花愉悅了其他小動物。學生借助圖上的插畫只能看到一片姹紫嫣紅的鮮花，但無法準確想象“開滿鮮花的小路”，此時教師即可借助率先準備好的多媒體視頻，展示“開滿鮮花的小路”的景象。視頻中展示各國美麗的風景，比如飄滿櫻花的林蔭小路、五顏六色的玫瑰小路，在引發學生“哇”的驚嘆后，教師以問題引發學生思考：“這些美麗的小路是人工或自然形成，那么書中開滿鮮花的小路是如何形成的呢？”調動學生的探究欲望的同時，也發展了學生的閱讀思維。

二、問題引導，激活小學生的閱讀欲望

《義務教育語文課程標準》中提到：“引導學生閱讀童話、寓言，關心自然和生命，擁有自己的閱讀感受和想法。”在初步閱讀完《開滿鮮花的小路》后，教師可通過簡單的問題由淺入深地引導學生閱讀，在閱讀過程中逐步打開學生的思維，啟發學生在閱讀中擁有自己的想法和感悟，有助于培養學生的閱讀能力和閱讀素養。教師可提出如下問題：

《開滿鮮花的小路》一共出現了幾位小動物？

鼴鼠先生的包裹里究竟是什么？

文章中“美好的禮物”指的是什么？

閱讀完后，你能用一句話闡述你的心得感受嗎？

教師將問題呈現在黑板或多媒體課件上，引導學生再次閱讀文本。學生們被問題擊中，想要解開問題，就必須得全身心去閱讀原文，在原文中找答案，當找到答案的那一瞬間，學生會被自豪愉悅的心情包裹住，漸漸愛上閱讀，激發閱讀的欲望和興趣。

在閱讀時，教師也可有針對性地培養學生的閱讀方法和技巧，比如不動筆墨不看書，拿起簽字筆去圈點文章中的關鍵信息;翻開素材本，摘錄閱讀過程中出現的好詞佳句等。學生再次閱讀完畢后，教師即可邀請學生回答問題，引導學生積極舉手。部分學生了解《開滿鮮花的小路》出現了“郵遞員黃狗、長頸鹿大叔、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太”等動物;部分學生舉手從最后一句“長頸鹿大叔寄給你的是花籽”了解到包裹里是“花籽”。但部分學生在閱讀過程中還無法準確回答最后兩個問題，對于“美好的禮物”理解不透徹，這時教師即可再次帶領學生展開閱讀。

三、角色扮演，深化小學生的閱讀體驗

語文課程改革中倡導教師努力建設開放而有活力的語文課堂，滿足小學階段學生的個性化學習需求，調動小學生的閱讀興趣，助力小學生在趣味活力的語文課堂中獲取知識和情感。小學低年級學生的深層次的閱讀感知能力和理解能力較差，此時教師即可借助角色扮演，引導學生在聯系生活、聯系自身的基礎上，在激活情感共鳴中去理解文章，有助于深化小學生的閱讀體驗，提升語文閱讀力。

《開滿鮮花的小路》中，學生對于“美好的禮物”理解不透徹，此時教師可邀請四到五名學生展開角色扮演。教師要充當引導者或旁白，引領學生思考、體驗，學生扮演情況如下：

鼴鼠先生：長頸鹿大叔給我寄了包裹？是什么？（繞著教室走一圈）

松鼠太太拿過包裹，好奇地問：是空的。

教師：春天來了，鼴鼠先生去找松鼠太太，它路過了刺猬太太家。

刺猬太太捧著一束紙花：天啊，是誰在我的家門口種的花？真美啊。

鼴鼠先生（撓撓頭）：不知道。

……

角色扮演時，教師要引導學生進入情境，多用話語去引導學生思考。比如“如果你是刺猬太太，看到家門口開滿美麗的鮮花？你的心情如何？”“如果你是鼴鼠太太，看到自己的家門口到松鼠太太的家門口都是美麗的鮮花，你可以一路散步一路賞花，你的心情如何？”以問句引導學生、以角色扮演的方式引導學生產生情感共鳴，進而有效提升學生對文本的理解和感悟。

此時教師再次詢問：文章中“美好的禮物”指的是什么？此時學生們皆有了自己的看法，如有學生認為“美好的禮物是家門口收獲的鮮花”;有學生認為“美好的禮物是長頸鹿大叔贈送的花籽”;也有學生認為“美好的禮物是收獲鮮花、分享快樂、贈送美麗的情感”，等等。學生的回答皆言之有物，學生在分享心得體會中皆表明了自己的看法，認為“獨樂樂不如眾樂樂”“保護生態環境就能收獲大自然的美麗”“分享是收獲快樂的方法”等等。

四、趣味實踐，提升小學生的閱讀素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學低年級語文教學中，學生在閱讀完文本后，教師可結合小學生的實際情況，以趣味活動展開實踐感受，助力小學生在真實的體驗中內化閱讀文本中的知識，激活小學生的閱讀興趣，提升小學生的閱讀素養和閱讀力。

如《開滿鮮花的小路》傳達的主要思想是“快樂共享”，為引導學生真切體驗到“分享收獲快樂”，教師可帶領學生們在課余時間折紙或準備好夸贊的語句。

利用課余時間，教師引導學生大膽地站在操場、樓梯間、食堂等地，三五人一組對學校里的其他學生說一句“早上好”“希望你今天快快樂樂”“你真好看”等等。小學生在訴說完鼓勵的話后，大多情況下會收獲其他學生善意的笑臉和同樣夸贊的語句，此時學生的心情是激動的、喜悅的、快樂的，學生此刻也能更深刻地理解《開滿鮮花的小路》中刺猬太太、狐貍太太和鼴鼠先生的快樂，從而加深了學生對閱讀文本的理解認知，激發學生的閱讀情感、思想價值的升華。

綜上所述，小學低年級學生的閱讀力培養需要教師結合學生的實際情況，通過情境創設、問題引導、角色扮演、趣味活動等，在激發小學生閱讀興趣的同時，由淺入深地引導學生思考、探究、角色扮演、實踐體驗，培養與提升小學生的閱讀素養與閱讀能力。

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