創設多樣教學情境，演繹高中古詩文精彩課堂

張利斌

【摘要】在高中語文新教材中，古詩文占據了較大比重，古詩文比現代文難理解，不易調動學生的學習積極性。教師如果能在古詩文教學中創設相關情境，吸引學生積極參與到教學中，讓學生成為課堂的主角，讓課堂成為學生展示才能的舞臺。師生互動，共同演繹高中古詩文精彩課堂。本文從創設情境的角度，探索演繹高中古詩文精彩課堂的方法與途徑，進而提升高中古詩文課堂的效率。

【關鍵詞】創設情境;高中古詩文;精彩課堂

一、創設生活教學情境，喚醒學生的參與熱情

古詩文中所寫的內容與我們現代生活有很大的區別，學生聞所未聞，學習熱情必然匱乏。教學過程如果能從學生的實際生活體驗出發，創設與現代生活相近的情境，能夠調動學生學習的主動性，從而參與到課堂中來。

在學習《師說》后，學生明白了韓愈是在怎樣的社會環境背景下創作了這篇文章，也清楚了他的寫作目的。反觀我們現在的社會環境，雖然與韓愈所處的時代截然不同，但是同樣面臨從師求學的問題。教師可以引導學生針對我們目前的從師求學現象寫一篇《新師說》，既可以激發學生的創作熱情，也可以引導學生反思社會問題，探索解決之道。通過創設這樣的生活情境，將古詩文閱讀教學與寫作教學融合在一起，把課本知識與生活實際結合起來，讓古詩文課堂更接地氣，更精彩。

二、創設娛樂教學情境，激發學生學習興趣

在相對枯燥的古詩文課堂上適當創設娛樂情境，開展一些有意義的游戲競賽活動，利于激發學生的學習興趣，便于師生共同演繹古詩文精彩課堂。

“中國詩詞大會”已經成功舉辦了六季，其熱度依然不減，深受廣大民眾喜歡。教師可以借助“中國詩詞大會”的熱度，巧妙地把詩詞大會引入課堂，把班級學生分成若干小組，由小組推選一名選手參與古詩詞答題競賽，也可以在全班進行“飛花令”游戲。

在學習《荊軻刺秦王》時，為了讓學生能深刻體會人物的性格，教師可以指導學生把課文改編成劇本，由學生把整個故事的情節表演出來。通過學生一言一行的演繹，使得原本枯燥的課堂充滿了歡聲笑語，增添了無窮的活力，這樣的教學過程必然給學生留下深刻的印象，人物的特點在表演中得到充分展示，教學效果事半功倍。

通過多樣的娛樂活動，既創新了課堂形式，也豐富了課堂內容，用大家喜聞樂見的方式讓古詩文課堂煥發新機，精彩紛呈。

三、創設問題教學情境，點燃學生的探究欲望

創設問題情境，可以激發學生的內驅力，點燃學生積極探究的欲望，真正參與到教學活動中，達到訓練思維，掌握知識，形成能力的目的。在高中古詩文教學課堂中，根據教學內容和學生的認知水平，創設出難度適宜的問題，可以引起學生的共鳴，積極探究相關古詩文的知識，從而讓課堂豐富多彩。

在學習陶淵明的《歸園田居》時，教師可以圍繞標題中的“歸”字創設問題，提出“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何”四個問題，分別交給四個小組完成，要求學生通過閱讀全文，在文中尋找答案。這些問題難易適中，完全在學生的能力范圍之內，不會因為問題太難而打擊到學生探究的信心。隨著四個問題的答案呈現，這首詩的內容就清晰了。學生經過自己的思考探究找到了答案，無形中也形成了思維方法，提升了解決問題的能力。

四、創設命題教學情境，培養學生的綜合能力

培養學生古詩文閱讀能力是古詩文教學目標之一。從某程度上說，學生賞析古詩文能力體現了古詩文教學效果。教師在古詩文教學中，可以創設命題情境，采用“學生命題教學法”讓學生模仿高考題目嘗試命題，從而培養學生的綜合能力。

“學生命題教學法”可以改變傳統教學中學生被動聽講、做題的狀況，讓學生化被動為主動，使學生能夠積極主動地掌握古詩文鑒賞必備知識、了解命題角度、設置命題方式、進而在這種積極主動的學習情境中不斷提高綜合能力。

“學生命題教學法”，也符合高中學生心理特征，隨著學生年齡的增長，身體的發育，自我意識增強，獨立思考和處理事物能力的提升，高中學生在心理和行為上表現出強烈的自主性，他們熱衷于挑戰，熱衷于展示自己的才能。

高中生這些心理需求，正好可以在“學生命題”教學活動中得到滿足。經過多年的語文學習，高中生初步掌握了古詩詞鑒賞知識，形成了一定的古詩詞鑒賞能力，基本具備古詩詞命題的條件，為“學生命題教學法”的實施提供了保障。

創設命題情境，既可以豐富課堂形式，調動學生的學習積極性，也讓學生深刻了解了命題的思路，利于學生提高答題的效率和準確度，進而提升學科素養和綜合能力。

綜上所述，在高中古詩文課堂中創設各種教學情境是符合學生心理預期的，可以取得良好的教學效果。讓古詩文課堂不再死氣沉沉、單調枯燥，而是精彩紛呈。

參考文獻：

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