核心素養視角下初中生物實驗教學探究

李歡歡

摘要：隨著新課改的深入推進，核心素養教育已經成為初中教育的重中之重，這也為初中生物教學提出了更深層次的要求。在教學實踐中，教師不但要注重生物知識的傳授，而且也要切實做好理性思維、探究意識等方面的教育工作，以此來彰顯生物學科的育人優勢，為初中生更好地學習與發展保駕護航。基于此，本文以核心素養為視角，就初中生物實驗教學的有效推進路徑進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;核心素養;推進路徑

眾所周知，實驗作為生物教學的重要模塊，對于學生生物思維以及實踐能力的發展意義重大，屬于素質教育落實的重要抓手。但是，結合教學實踐來看，以往的生物實驗教學大多以言語直輸的方式展開，這不但影響著后續教學的良好推進，也給學生生物素養的發展埋下諸多隱患。對此，在新時期，初中生物教師有必要圍繞本學科核心素養教育目標，切實做好實驗教學設計和教學模式的革新工作，從而在保證教學實效的同時，讓素質教育在生物實驗課堂當中落地生根。

一、創設情境，激發學習興趣

對于初中生來說，興趣好比是他們的良師益友和不竭動力，只有將課程教學和他們的興趣點相牽連，才能使他們以更熱情和更專注的姿態投身到學習當中，進而實現提高教學有效性的目標。這也啟示我們若想保證教學實效的話，必須要本著“趣味教學”這一思路，以趣為引來激起學生的學習熱情，為素質教育的落實奠基。但是，若想實現這一目標的話，單純依靠言語直輸式的教學顯然是不現實的。對此，我們在開展生物實驗教學時，不妨將視角放在情境創設之上，通過多樣化的情境來激起學生的實驗學習和探究熱情，為他們思維品質、生物素養的發展奠基。例如，我在“口腔中的饅頭變化”的實驗教學中，首先依托實物“饅頭”為學生創設一個真實體驗形式的情境。期間，我將饅頭提前切成小片，然后讓一些學生直接吞咽，讓另一部分學生細嚼慢咽。接著，我讓他們分別說一說：饅頭的味道如何？它們在最終是什么滋味？咀嚼有什么作用？通過此舉來搭建一個課程學習和學生生活之間的橋梁，引發他們無限的遐想，讓他們能夠在寓學于樂的過程中，獲得更多的學習收益。

二、實驗探究，發展科學思維

對于核心素養教育而言，思維能力的培養是其落實的首要因素。對此，在教學實踐中，我們有必要設計一些具有探究性特點的生物實驗，讓學生能夠積極開展實驗探究，并在問題分析、實踐操作等過程中獲得科學思維、理性思維以及探究意識的有序化培養，為素質教育的落實鋪路搭橋。例如，我在講授“空氣中的塵埃粒子的采集和測算”時，就結合本章節教學內容設計了一個具有探究性質的實驗。首先，我指引學生圍繞PM2.5的相關數據，指引他們開展相應的測試和收集實驗。由于這些實驗和我們的生活息息相關，所以學生的探究熱情和實驗興趣會頗為濃厚。接著，我指引學生在實驗期間要做好相關數據和結論的分析工作，并將實驗落實步驟和方案記錄下來，以此來培養他們整體化的思維意識。在此基礎上，我還針對本次實驗提出了一些探究問題，如你家周圍空氣塵埃粒子如何？其中原因是什么？該如何解決？通過此舉來保證學生探究實驗的方向性。最后，我又讓學生展示自身的探究結論，并結合其中的閃光點和不足點進行有效點評，通過此舉，學生的探究意識得到了明顯增強，同時，他們的思維品質尤其是科學思維得到了良好的發展。

三、小組合作，促進素養發展

在初中時期，學生的思維能力、學習基礎情況各異，這也給實驗教學以及素質教育的良好推進帶來一定阻礙。面對此情況，我們有必要著眼全局，將小組合作引入到實驗教學當中，積極通過有效的教育部署來發揮該模式的教育整體促進效能，為每一個學生思維品質和生物素養的發展奠基。以“酒精對水蚤心律影響”的實驗教學為例，我在講授本課時，依托網絡視聽資源，設計了一個“概念+流程視頻+任務”形式的微課，并展示于課堂之上。接著，我本著異組同質原則，在班內劃分出多個4-6人的生物小組。各組優差生比例趨于均衡，通過此舉來實現整體提升的教育目標。接著，我指引各組成員一同觀摩實驗微課，結合其中的流程視頻去完成實驗任務，以此來打造一個翻轉式的實驗課堂。最后，我指引各組依次展示自身的任務成果并與他們一同結合微課的回放功能，總結出相關的知識要點。這樣一來，不但增添了課堂的趣味性，而且也依托集體之力，促進了學生思維、創新、實踐以及處理問題等能力的發展，而這對于他們生物素養的培養將大有裨益。

總之，立足核心素養教育視角，切實做好課程教學設計與模式的革新工作已經成為初中生物實驗教學的必經之路。廣大教師有必要正視素質教育的內涵與要求，不斷運用新的教育思路和方法去打造一個生物實驗教學新常態，從而在保證教學實效的同時，為學生生物素養的發展做好奠基工作。

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