淺談情境教學(xué)模式在七年級英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

馬瓊鈴

摘要：教師運用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：首先，容易引起初中生英語學(xué)習的共鳴點。在此部分英語知識學(xué)習中，初中生很容易引起個人的情感、生活認知的共鳴，不自覺地融入相應(yīng)的英語情境中，運用個人的思維方式理解情境中的英語知識。其次，構(gòu)建情境化的授課模式，教師可以將抽象的英語情境打造成初中生最易接受的授課模式，消除他們的英語學(xué)習抵觸心理，提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。筆者從教學(xué)實踐的視角開展英語情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語教學(xué);有效運用

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：教師在構(gòu)建英語課堂時需要認識到知識接受的對象特點，并以此作為英語教學(xué)策略制定的依據(jù)，最終實現(xiàn)完成英語教學(xué)目標的目的。在本文的論述過程中，教師結(jié)合初中生的認知特點運用情境教學(xué)模式，鍛煉他們的英語口語水平，讓初中生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的英語學(xué)習思維，最終到達提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、堅持開展語言使用情境教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，部分英語教師運用漢語講解知識。究其原因在于這些教師認為漢語有助于師生之間的高效溝通，提升英語教學(xué)的效率。殊不知，語言是一門需要練習的科目，長期的漢語式教學(xué)一方面不利于初中生英語語感的形成，另一方面也不利于初中生英語邏輯思維的形成。對此，教師將情境教學(xué)引入課堂，讓初中生運用英語進行生生交流、師生交流，鍛煉初中生的英語口語水平，促進他們英語思維的形成。

以“進行自我介紹”這部分內(nèi)容為例，教師基于本班初中生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，運用英語授課，并針對初中生不懂的部分以動作、眼神的方式進行輔助講解，讓他們真正融入相應(yīng)的英語對話情境中，提升整體的英語教學(xué)水平。在具體的課堂上，教師向初中生打招呼：“Hello！boys and girls ！My name is Li.What is your name ？”教師讓初中生進行一一介紹。在調(diào)動初中生學(xué)習注意力以及熱情后，教師相機性地融入相應(yīng)的英語知識，讓初中生真正在好奇心以及口語成就感的雙重作用下更為積極地學(xué)習口語英語知識，提升初中生的口語水平，獲得良好的英語情境教學(xué)效果。

二、構(gòu)建多媒體語言情境教學(xué)模式

本文中的多媒體語言情境教學(xué)模式指：教師利用多媒體構(gòu)建英語教學(xué)所需的情境，直觀性地展示口語英語教學(xué)知識，讓初中生更為高效地理解英語知識，調(diào)動初中生的英語學(xué)習興趣，讓他們獲得英語口語水平提升的授課方式。

例如，在講授“購物類”的對話時，教師運用多媒體營造購物式的對話氛圍，即讓初中生自主選擇購物者或是消費者的角色，并與多媒體對話。與此同時，教師運用相應(yīng)的語音測評軟件，對初中生的對話進行打分，讓他們認知個人在語言、詞匯結(jié)構(gòu)等方面的問題，促進初中生語言口語水平的提升。又如，教師運用多媒體可以開展英語比較級的教學(xué)。在實際授課中，為了讓初中生了解比較級，教師運用多媒體展示兩個大小不同的蘋果。以此類推，教師可以講解最高級的知識，讓初中生理解比較級以及最高級在對比對象以及寫作方式中的不同點，最終達到提升語法教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、以教材為核心的情境教學(xué)模式

在英語教材中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多適宜情境教學(xué)的內(nèi)容，比如每個單元中的對話部分。對此，教師可以深入研究這些內(nèi)容，選擇初中生喜聞樂見的方式構(gòu)建相應(yīng)的情境，開展英語教學(xué)，讓他們更為積極地融入英語課堂中，獲得英語交際帶來的心靈愉悅感，促進他們英語口語表達自信心的建立。

在英語情境課堂的構(gòu)建中，教師可以嘗試從以下兩點入手：第一，自然類情境。教師既可以選擇天氣類情境內(nèi)容，又可以選擇四季類情境內(nèi)容，讓初中生在詢問季節(jié)特征的基礎(chǔ)上，加深對相應(yīng)詞匯以及語法結(jié)構(gòu)的理解。比如，教師以現(xiàn)實的天氣為情境對象，詢問初中生天氣：“What's the weather like today？”生一說：“ It's sunny today. ”第二，社會類情境。教師運用多媒體展示相應(yīng)的情境，用英語詢問其中的情境，激發(fā)初中生的口語熱情。比如，教師運用多媒體展示中國傳統(tǒng)節(jié)日的情境，并詢問初中生：“What are the traditional Chinese festivals？”生二說：“The Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival。”此外，教師還可以展示對話類情境，比如，生活情境、工作中的對話等。總之，教師深入解讀英語教材內(nèi)容布置多種形式的英語情境，讓初中生結(jié)合相應(yīng)的情境進行針對性的英語口語，促進他們口語水平的提升。

總而言之，對待情境教學(xué)，教師需秉持一分為二的態(tài)度，在認識情境教學(xué)局限性的情況下，將此種教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，讓初中生在英語情境中積極地進行口語訓(xùn)練，促進他們英語口語水平的提升，增強英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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