幼兒園中班角色游戲案例分析和反思

姚新雯

摘要：游戲是幼兒的天性，中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，對他們的身心發展有著非常大的影響。角色游戲是根據生活中、故事中的一些情節、事件展開的活動，充分尊重了幼兒的主體性，根據他們模仿力強的特點創設的游戲，既能夠豐富兒童的生活經驗，還能夠加強他們的自主性和主動性，建立良好的規則意識，形成自我控制能力。本文從四個方面進行論述，結合中班角色游戲的案例展開分析，并提出了幾點改進、優化的教育策略。

關鍵詞：中班幼兒;角色游戲;案例分析;反思

引言：中班幼兒年齡處于4-5歲，是培養規則意識、發展社交能力、提升口語表達水平的關鍵期。角色游戲內容來源于繪本故事、現實生活中的情節，合理的將其應用，能夠豐富幼兒對外界社會的認知，滿足他們的內心需求，形成良好、獨立的學習狀態，并通過游戲的方式，掌握一些生活常識，更好的服務于生活，對幼兒而言有著非常大的教育價值。基于此，作為幼兒教師，要注重觀察幼兒的行為和狀態，根據游戲情況進行總結和反思，促進幼兒能力的提升。

一、尊重幼兒思維，鼓勵自主發揮

（一）游戲案例

在進行“餐廳”角色扮演游戲的時候，部分孩子扮演顧客，部分孩子扮演收銀員、廚師、老板、服務員的角色。在活動過程中，“餐廳”的生意爆滿，顧客經常喊到“服務員我要一份xxx！”“這里要一份xxx！”，在后廚的“廚師”大聲的向老板喊到“材料不夠了！這可怎么辦呢！”，這個時候發現“老板”去美工區拿來黏土和硬紙板，拉著店內的服務員做了一些材料，整個店里的人員忙的熱火朝天，只為了更好的滿足店內“顧客”們的需求。

（二）案例分析

中班幼兒已經有了一定的生活經驗，在面對一些事件的時候會利用自己的已有經驗進行思考。在該案例中，幼兒為了保證游戲繼續進行下去，調動自己的生活經驗和現階段的認知水平，自主的創新了游戲內容，以來保證活動的有序進行。其次，這個案例也充分反映出了角色游戲的問題，就現階段的幼兒發展而言，單一的材料難以滿足他們的活動需求，不同材料的使用才能夠更好的構建高質量的角色游戲[1]。

（三）活動反思

在本次角色游戲中，幼兒通過嘗試制作一些具有操作意義的材料來滿足游戲的需要，發揮了其主動學習的能力，合理地利用生活中的經驗，將不同區域的材料進行聯動，豐富了游戲內容。基于此，教師可以游戲的內容，在班級中開設一個全新的區域，建立一個“食品供貨商”的站點，豐富孩子們游戲的內容，為下一次的角色扮演游戲做好鋪墊作用。

二、自主分配角色，加強溝通能力

（一）游戲案例

在“去社區醫院看病”的角色游戲中，需要兒童扮演護士、大夫、病人、掛號員、分診醫生、急救人員等角色。在活動開始的時候，所有幼兒都擁作一團，爭搶著和老師說“我想當醫生！”“我想當護士！”“我要當急救人員！”，一些幼兒在后面大聲的喊到“別擠別擠，一個一個來！要排隊！”，游戲活動剛剛開始的場面極其混亂，孩子們為爭搶自己喜歡的角色產生了言語沖突。

（二）案例分析

中班幼兒的規則意識較差，自我控制能力有限，出現人多擁擠、自我意識強烈的情況較為正常;其次，這一階段的孩子對一些正面、積極的人物形象具有著極強崇拜心理。在展開角色游戲的時候，教師要善于利用兒童的心理特點，通過這些現象帶領孩子們展開討論，并引導他們自行的創建游戲內容、設定活動流程、合理安排角色任務，強化他們的規則意識，進一步提升幼兒的能力，促使他們降低自我意識強烈的心理，提升自身的控制能力[3]。

（三）活動反思

教育就是習慣的培養。中班兒童雖然能力有所提升，但在面對一些游戲活動的時候，依然會出現自我意識強烈的情況。教師應當帶領孩子們展開分析，首先，讓孩子們講一講“如何游戲的進行游戲”，全班一起制定游戲規則，確定大致的活動流程;其次，解決“角色分配”的問題，讓孩子們知道“沒有病人醫院就會沒有事情做，不同的角色要輪流進行扮演。”通過這樣的方式加強孩子們的溝通水平，讓他們自主的分配角色，保證后續游戲的有效性[4]。

三、合理介入游戲，豐富游戲內容

（一）游戲案例

在“超市購物”的角色游戲中，孩子們自行分配了角色、設定了規則、明確了范圍、制定了流程。在活動剛剛開始的時候，幼兒的游戲熱情度還很高，但隨著時間的推移，部分幼兒態度比較消極，貨架整理員一會看看其他的區域，一會看看選購的顧客，心思比較渙散;收銀員時不時的擺弄電話和收銀箱，或者離開自己的崗位去貨架看看，顧客結賬的時候找不到人……

（二）案例分析

在角色游戲展開一段時間后，孩子們逐漸降低了活動的熱情。中班幼兒年齡小，生活經驗有限，對一些意外情況了解的不多，角色意識還不夠強烈，在扮演的過程中，游戲堅持性較差，無法堅守自己的工作崗位上，長時間的使用一種模式，會讓他們出現消極心理，降低角色游戲的質量[5]。

（三）活動反思

在幼兒游戲出現“平淡期、認知結、瓶頸期”的時候，教師要選擇合適的介入方式，豐富游戲內容。如在幼兒情緒消極的時候，教師可以扮演一個“粗心的顧客”，不小心打翻了貨架上的商品，創設全新的劇情;或者使用“進貨商”的身份，像超市提供一些全新的貨源，豐富游戲情節，讓幼兒“有事可做”，加強他們的角色意識，明確的得知自己的位置、任務，進而豐富他們的綜合能力。

四、聯系生活實際，擴大游戲規模

（一）游戲案例

在“餐廳就餐”的角色游戲中，部分幼兒在“用餐”出現了不良反應，孩子們七嘴八舌的進行討論，“這要怎么辦呢？”“他生病了要送去醫院！”;在“結賬”的環節中，有些孩子手里的錢不夠，需要去“銀行”取錢。這個時候孩子們產生了疑問，“醫院在哪里呢？醫生在哪里看病？”“銀行在什么位置？誰能幫我取錢呢？”……

（二）案例分析

隨著兒童能力的提升，生活經驗越來越豐富，在進行角色扮演游戲的時候能夠創新出全新的劇情。在該案例中，幼兒自主性、創新意識得到了很大的發展，單個區域難以滿足孩子們的需求，需要引導他們結合實際生活，擴大角色游戲的規模，構建更高級的活動，累積豐富幼兒的生活經驗[5]。

（三）活動反思

在幼兒主動發現問題、提出疑問后，教師要加強教育引導，根據孩子們的需求和能力，引導他們回憶實際生活中“醫院、銀行”的環境，鼓勵其動手進行創作，根據自己的生活經驗，對班級中不同的區域加以利用，擴大角色游戲規模，根據游戲需求，創設多個角色、規則、流程，提高游戲的質量。其次，教師尊重幼兒的想法，盡最大的程度滿足幼兒自主成長的需要，提升他們的動手操作能力，逐漸形成自發性的學習習慣。

結束語

綜上所述，從四個角度出發，列舉了幾個幼兒活動的案例，并對孩子們的行為和動作進行了分析，做出了活動反思和優化策略。角色扮演類游戲是社會生活的折射，通過孩子們的行為、動作、操作、語氣，能夠觀察到幼兒對社會環境的理解。作為幼兒教師，要觀察他們在游戲中的行為，學會尊重幼兒的想法，不去過多的干涉他們的決定，盡可能地讓孩子自主發現問題、解決問題、創設規則，和同伴之間和諧的溝通交流，提升他們的綜合素質，豐富生活經驗，為未來的成長和學習做好充足的準備。

參考文獻

[1]林紅. 角色游戲對中班幼兒社會自立—安全常識養成的實驗研究[D].湖南師范大學，2020.

[2]李歡. 提升角色游戲中幼兒園教師觀察能力的行動研究[D].廣西師范大學，2020.

[3]肖瑛，丁鳳娥.幼兒主題角色游戲的構建與實施[J].湖南教育（A版），2020，{4}（06）：47-49.

[4]張鑫.中班角色游戲材料投放的策略研究[J].智力，2020，{4}（16）：197-198.

[5]徐佳薇.如何在角色游戲中培養中班幼兒的交往能力[J].幸福家庭，2020，{4}（09）：61.