淺析小學語文群文閱讀的概述及優化策略

李優念

摘要：在新課改理念的影響下，群文閱讀在小學語文教學中已經成為一個全新的教學模式，且逐漸彰顯出多樣性、突破性、生本性等優勢。具體來說，它在實際教學中的應用需要結合學生的興趣喜好，引導學生認真閱讀，鼓勵學生表達個人看法，并促進師生與生生交流，這對于培養學生的閱讀能力、思考能力、理解能力等發揮積極作用。不過，由于傳統教學思維觀念的限制，一些教師在開展群文閱讀教學活動的過程中，不可避免地出現一些不足和短板，所以，本文著重探討了增強小學語文群文閱讀的具體策略及路徑，希望能夠為提高小學語文課堂閱讀教學效率提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;概述;優化策略

引言

與傳統的語文閱讀模式相對比，群文閱讀具備一定的獨特優勢，不過在實際運行過程中，也存在一些難點。本文首先探討了群文閱讀的概念，然后結合其具體的特征，探討優化群文閱讀教學的具體策略，希望能夠幫助廣大小學生逐步提高閱讀水平、增強語文學科素養。

一、群文閱讀的概述

（一）基本內涵

群文閱讀的概念一開始是由臺灣小語會會長總結出來的，隨后在大陸得到廣泛應用，且進一步完善與細化，最后形成了一個相對統一的概念。具體來說，它是指結合某一個或若干個議題等進行文章閱讀與思考，然后在師生的討論與互動下進行集體溝通，從而獲得一個統一認識的過程。

（二）特征

群文閱讀有利于培養學生的語言能力、情感品質、語文素養等。對此，在具體應用的過程中，需要結合其特征進行靈活應用，方可最大化地增強群文閱讀質量，具體來說，群文閱讀具體的特征包括：

1.可議論性。其是指能夠讓讀者獲得充足的思考空間，由此能夠形成不同的想法與觀點，只有這樣，才能夠引導師生與生生討論與交流。

2.開放性。也就是說，在教學活動中，允許學生形成不同的想法與認識，也就是說，在面對相同文章的時候，能夠形成多元化的理解與看法。由此能夠幫助學生逐步拓展思維空間，引導學生站在不同角度去探索問題。

3.對比性。則是針對不同文章進行統一論題，然后從中篩選出一些相同點或不同點，以便于對文章內容進行客觀理解。具體來說，對比一般包括兩種：求同與求異。教師需要引導學生進行認真探析，以便于將不同的觀點、相同的認識提煉出來，從而對文章進行深入解析。

4.遷移性。遷移性一般是指：在某一文章中的閱讀方式能夠與其它文章相結合，從而通過遷移的方式對相關內容進行探討，由此能夠培養學生舉一反三的能力，促使學生更高效地掌握相關知識[1]。

二、優化小學語文群文閱讀教學方法的策略

現今，在小學語文閱讀教學中，存在一個很常見的問題：教師為了迅速提升學生的成績，一般習慣于將知識點限定在課本范圍內，在每個學期中，課文中通常有20多篇文章，通常會對這些文章進行反復地訓練與講解，這必然會限制學生的閱讀眼界，導致學生掌握的知識過于偏面。對此，按照新課標的基本要求來看，在當前語文閱讀教學中，需要逐步擴大學生的閱讀面，在一些有針對性的閱讀素材中提煉出一些有價值的信息，鼓勵學生多讀、多看、多思考。

（一）設置清晰的群文閱讀主題

現今，在小學語文教學中，資源豐富多樣，但是該如何高效率地配置與利用，彰顯出相應的教育價值，進一步促進教學目標的順利實現，則是廣大教師必須要思考與解決的重要問題。基于群文閱讀模式的引導下，教師需要設置清晰的群文閱讀主體，結合主題內容整合閱讀素材，由此能夠開展高效的教學活動。

若要確保群文閱讀教學策略的應用更具有針對性與實效性，在不斷積累實踐經驗的過程中，需要鼓勵學生積極開展課外閱讀活動，利用“熟讀全文”、“全面掌握散文寫作技巧”、“形成客觀正確的閱讀臨理念”等目標，進一步落實各個環節中的教學任務與目的，這對于培養學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、文學素質等發揮積極作用。當然，在導入教學目標的過程中，一定要與學生的日常生活相貼近，只有這樣，才能夠吸引學生的關注，鼓勵學生深入探索。而且在這一過程中，不僅學生得到鍛煉和發展，而且還能夠幫助教師的教學觀念不斷提升，真正地彰顯出群文閱讀教學模式的實踐價值與應用意義[2]。

（二）認真導入群文閱讀

積極的課前導入能夠幫助學生設置清晰的教學目標，明確有效的學習模式，促使學生的態度更加認真，培養學生的學習熱情，鼓勵學生真正地形成課堂主人公意識，促使學生的主體地位大大提升。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師首先引導學生用3min時間認真導入群文閱讀內容，由此能夠減弱學生的閱讀難度，促使學生的自主閱讀效率大大提升，為下一步開展高質量的群文閱讀活動做鋪墊。

閱讀能夠貫穿人們的一生，比如很多小學生喜歡看小人書、漫畫書等，在初高中之后，則會看名著、書刊、報紙等，這些都是學生獲取知識的一個必要途徑。對此，如何高質量地閱讀，則是非常重要的。對此，教師在引導學生閱讀在《曹沖稱象》文章的過程中，則要鼓勵學生熟讀課文，從中感受文章的主題思想與寫字目的，然后體會文字的魅力，感受不同風格的語言樂趣，由此能夠逐步掌握閱讀技巧，對培養學生的語文核心素養發揮積極作用。

（三）鼓勵學生自主閱讀

在群文閱讀活動中，閱讀結構是非常重要的一個環節，教師需要為學生介紹2-3篇文章的內容，激發學生的自主探索意識及興趣。另外，教師需要為學生提供充足的自主閱讀時間，由此從中能夠提煉出其中的關鍵詞，幫助學生端正學習態度，從中感受到讀書的價值，并逐步掌握閱讀技巧。然后相繼點名三篇文章的寫作思想與寫作技巧;隨后，教師要鼓勵學生在課堂上分享群文閱讀之后的體驗與感受，鼓勵學生在抒發情感的過程中，能夠結合三篇文章的命題方向、選題特征、寫作方法等進行深入探討，由此能夠增強學生的遷移能力，促使學生的活學活用能力大大提升，由此能夠達到舉一反三的目的。

（四）閱讀后的總結與歸納

當學生在開展自主閱讀、集體討論等活動之后，教師需要在黑板上繪制一個統計 表格，將三篇文章的閱讀效果進行橫向對比，由此來評價學生的課堂學校效果。例如，在《曹沖稱象》文章中，這是一篇敘事類的文章，主要是通過故事導入的方式來表達作者的寫作思想，所以具有“直白淺顯”的特點，按照在《曹沖稱象》中的故事導入能夠體現出曹沖的聰慧，從而折射出曹沖從小所具備的驚人能力[3]。另外，在《朱德的扁擔》文章閱讀教學中，這是一篇記敘類文章，文筆自然、語言精練、說理清晰，能夠比較客觀、清晰地闡述朱德的勤儉節約的良好生活習慣，這一篇文章的主題思想鮮明，立體具體，在總結相關教學要點的過程中，教師還需要向 學生推薦其它的名著等，由此能夠擴大學生的知識面，促使其眼界 不斷拓展。對此，在進行課后總結與歸納的過程中，一定要從綜合性角度進行評估，以便于為學生提出一些可行性的參考意見。

三、結束語

總而言之，在小學語文群文閱讀課堂活動中，國內在這方面積累的經驗較少，與西方國家相比，還存在一定的不足和短板。對此，我們需要整理相關資料文獻，通過探討一些科學、完善的教學論點，并結合實際教學需求，不斷地優化實踐路徑與教學措施，唯有如此，才能夠真正地彰顯出群文閱讀的最大優勢，促使學生的閱讀量不斷提升，并由此達到拓展學生眼界、增強學生思維活力的目的。

參考文獻：

[1]梁菲. 小學語文群文閱讀教學現狀與優化策略研究[J]. 商情， 2019， 000（040）：224.

[2]葉素玲. 探析小學語文閱讀教學中群文閱讀模式的優化策略[J]. 讀寫算， 2020（21）.

[3]袁瑩. 激發閱讀興趣提升閱讀效率——淺談小學語文群文閱讀教學的有效性[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：33.