例談美術的高效課堂教學

王雪霜

摘 要：對一節(jié)課進行教學設計時，往往可以根據(jù)教學目標的不同，而有不同的上法，學生在不同的課型中所感所得也不一樣。筆者在課堂教學實踐中，嘗試對同一節(jié)課采取不同的上法，比較、觀察到學生的前后情緒表現(xiàn)不一，學習的興趣和學習主動性方面也有著很大的反差。在本文中，筆者立足于學生視角，就如何提高課堂教學效果進行了反思。

關鍵詞：學情;知識生成;精神成長;高效課堂

《耕牛戰(zhàn)馬》是初中七年級上冊的一節(jié)綜合探究課，筆者曾上過一節(jié)公開課。從公開課的時長、展示效果來考慮，練習階段沒有足夠的時間讓學生進行繪畫體驗，因此課上不適合讓學生繪畫操作，為了公開課能盡可能展示師生閃亮的一面，于是練習就設計成：學習如何文字書寫自己的觀畫感，也即欣賞評述。這個設計的好處是顯而易見的，因為課上不要準備繪畫工具，省了很多麻煩不說，時間上還更好把控。在課上，剛提出這一任務時，學生的反應是“好難”，然而，隨著范作的解析，分步驟由淺入深的指導，學生安下心來，似乎對寫評述更得心應手了。這一練習設計，使公開課波瀾不驚地在規(guī)定的40分鐘內順利結束了。

但是在平時，筆者再嘗試這一上法時，也許是沒有公開課的拘束，學生直接就表達了不滿的情緒。說來也是，在開學初的第一節(jié)欣賞評述課中剛做過評述作業(yè)，現(xiàn)在又要寫，習慣了小學階段多繪畫的學生就不滿足了，上下來的效果也是普普通通。興趣是美術學習的內動力，為了保持學生對美術學習的興趣，課堂教學必須改變這一現(xiàn)狀。

再后來筆者又嘗試著換個方法，用臨摹的方式，讓學生繪畫體驗線條的表現(xiàn)力。當學生聽說下周將要運用筆墨紙硯來畫國畫，十分激動，奔走相告。當工具要求布置下去后，大家積極響應。上課時，學生也特別愿意遵照老師的要求，努力調整自己的狀態(tài)，與評述寫作時相比，學生主動學習的勁頭特別足。

課標認為教材可以有不同的解讀，而且“寫”、“畫”這兩種練習方式對學生的學習也確實有著不同的積極意義，但它們在學生中引起的不同反響，學生前后情緒的反差，以及課堂學習的實效，還是引起了筆者的思考。在教學中，教師采取了哪些有效措施提高課堂教學效果，幫助學生攻克難關，使學生感受到了學習的樂趣，獲得了成就感呢？筆者進行了以下嘗試。

一、精準定位學生的不同學情，為高效課堂做好必要的前期鋪墊。

要臨摹好一幅畫，光憑一腔熱情是不夠的。根據(jù)學生學情的不同，找準切入點，做好前期準備工作，為學生能全情投入、獲得盡可能好的教學效果做鋪墊。

初中七年級學生的心智水平，決定著他們對學科的學習進入理性分析探究的階段，在美術教學上，要求專業(yè)性更強一些。本課沒有采用教參上的素描紙工具臨摹，而是用傳統(tǒng)的國畫工具來實現(xiàn)繪畫臨摹，因為從工具上更貼近古代畫家創(chuàng)作實際，可以讓學生更近距離地從行為動作、心理認知、審美感受等方面走近經(jīng)典作品，進而快速體會了解作品的藝術特色。

為了使課堂教學效率更高，學生學有所得，筆者采取了一定的舉措：

（一）后備工具的支撐，保障了所有學生的體驗學習

由于我校學生來自不同的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，購買繪畫工具的條件不均衡，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在當?shù)乜赡苜I不到需要的工具，考慮到每個班級學生的這種實際情況，教師課前準備了幾十支小白云，還裁切好了所需的熟宣，以備不時之需。果然，課上就有學生沒有毛筆，有學生帶來的毛筆太大，怎么調整都無法畫出工細的線條，這時教師準備的材料就派上用場了。學生可以到老師這里報上自己的學號借毛筆，下課時再憑學號來還筆消號。這樣的措施避免了毛筆越用越少的局面，更保證了下一個班級學生對工具的正常借用。沒有宣紙或者熟宣不合格的，直接上講臺領取一小張。個別沒有墨、水的，前后左右相互借一借。在這種相互的補充支撐下，沒有人有理由消極觀望，所有學生的體驗活動得以順利開展。而教師對工具的預先準備，保障了班上每一位學生都能在相似的條件下試一試、畫一畫，體驗傳統(tǒng)美術的精彩與獨特之處。

（二）傳統(tǒng)描摹的運用，重塑了暫時學差生的學習信心。

古代畫家韓滉所畫的五牛圖，雖然用筆精簡，線條不多，但卻十分準確、傳神地表現(xiàn)出了牛強健的筋骨、老成持重的性情。學生臨摹時，首先要解決的是畫出牛準確的形體比例，對于學生而言，畫一節(jié)課只怕也是畫不好的，而我們這節(jié)練習課的重點是用筆墨工具體驗、感受作品線條的豐富多變，如果讓學生從打形開始臨摹，勢必會浪費很多時間，重點得不到突顯。因此，筆者影印了幾十張牛圖一人一張發(fā)給學生，用傳統(tǒng)的描摹方式，把作品用鉛筆描摹到熟宣上。為了達到又快又好的效果，教師示范在窗戶玻璃上描畫，學生依樣很快就獲得了較理想的鉛筆稿，看著手中漂亮的牛圖，一些繪畫底子薄的學生不但不覺得難，還很有成就感，對于進一步的臨摹學習有了信心，慢慢地興趣也產生了。

二、高度重視學生的知識生成，為高效課堂打造有效的攻堅利器。

中國工筆畫中的線條豐富多變，不但有粗細、干濕、濃淡變化，還有運筆速度快慢變化，這都是為了表現(xiàn)牛的皮毛之感和性情，這一特質在作品中清晰可見。要把握這一特質，首先要使學生理解畫家為什么要這么畫，然后才能進一步探究怎么畫。如果能使學生從心靈深處受到觸動，把握線條變化的本質，學生臨摹時才可能把握核心要領，創(chuàng)生出有特點的生動畫面。

（一）聯(lián)系生活實際，感受質感表現(xiàn)

由于學生在生活中對牛并不熟悉，更不用說對牛皮毛質感的感受了，因此，教師利用圖片、視頻向學生介紹耕牛的辛勤勞作、厚繭的形成，讓學生辨別牛身上粗糙的部分與細膩柔軟的部分，進一步比較發(fā)現(xiàn)粗糙部分線條是干澀的起伏變化多端，有的地方甚至有飛白;而柔軟部分的線條比較流暢，一根線的起筆和收筆部分較細。牛毛更是一根一根精細柔軟、纖毫畢現(xiàn)。聽完介紹，學生無不為牛的吃苦耐勞、堅韌不拔的品格所感嘆，瞬間就理解了牛皮膚的質感區(qū)別，進而理解了線條緣何會有這些各不相同的表現(xiàn)，不由得暗暗佩服畫家的細心觀察，與高超的繪畫技巧。

（二）直觀有效示范，理解線條的變化

中國畫書畫同源，中國工筆畫中的線條變化，與書法的行筆運筆相類，因此，要使學生理解何為“書法般”的線條，直觀清晰的示范是十分重要的，說萬語不如看上一眼。

在課上，教師引導學生觀察一根線條的變化特點（見例圖1），接著在投影儀下示范如何運筆：藏鋒起筆，行筆至關節(jié)轉折處減速稍停頓，捻筆調整筆鋒、輕提收筆，用一根線一筆就表現(xiàn)出了關節(jié)筋骨的形體解剖結構。

畫流暢的線條，（見例圖2），應筆墨潤澤，起筆時不藏鋒，筆尖落紙后不做停留，一氣呵成，以表現(xiàn)柔軟的頸部皮膚質感。

而對于長線條（見例圖3），學生一般都會以為是一筆畫成，然而這樣做往往會流于表面現(xiàn)象，線條越畫越軟，越畫越失去了應該表現(xiàn)出來的形體特點。在課上，筆者引入書法中斷筆、接筆概念，用示范來說明如何斷筆與接筆，正因為分段畫，保證了所畫牛的肌肉強健不變形;也因為自然的接筆，線條更富有變化，對形體的表現(xiàn)更準確。

對于看不清動作的學生，教師再用粉筆在黑板上放大示范運筆時的動作變化，這樣，可以使班上所有學生都能清晰看到一根變化多端的線條是怎樣畫出來的，書本中所說的“書法般特質”的線條是怎樣“寫”畫出來的，中國畫“簡淡”的特質是怎么一回事。學生觀摩后恍然大悟。

對于本課而言，最難的是學生要能自己看出線條的變化，并能自己用筆墨工具畫出來，這對于沒有一點書畫基礎的人來說是很難的。課上，教師分解演示軟筆畫法，又演示一遍硬筆動作，高度重視學生學習的基礎，從貼近學生技能現(xiàn)實的起點出發(fā)，步步展開進行指導，使學生清晰了解表現(xiàn)方法的同時，還能深入理解中國畫線條對質感的表現(xiàn)力，發(fā)展學生人文關懷的情感。

三、切實助力學生的精神成長，為高效課堂奠定長效的發(fā)展基石。

觀察學生的課堂行為與心理狀態(tài)，可以判斷他們對于課堂所學知識是否走心。要使課堂教學發(fā)揮長效的價值，必須重視學生的情緒和情感發(fā)展。

現(xiàn)代的學生在課堂上有時候是比較浮躁的，練習時只求速度，不求質量。有的學生沒有充分的工具準備，會離開位置借工具等;也有學生臨摹時比較隨意，愛邊畫邊跟同學交流。如果帶著浮躁的情緒畫中國畫，立刻就會在線條狀態(tài)中表現(xiàn)出來：線條容易畫粗蠢不說，還容易臟。邊畫邊說，不利于用心仔細的觀察;而走動的人容易把別人桌上的水或墨汁打翻，影響他人作畫。針對課堂上的這些現(xiàn)象，教師做了以下方面的引導。

（一）創(chuàng)設文化情境，感染學生寧心靜神

語境一：中國古代畫家對繪畫的意境以及精神氣質的要求極高，對工筆畫而言，一筆畫錯即是滿盤皆輸，一筆畫臟即是滿紙丑陋污濁不堪。若要畫出精致細膩的工筆畫、體現(xiàn)清清爽爽的風骨，畫者必然要寧心靜氣，凝神斂息。試想，當你繪畫時說說笑笑，你的心是否安定，握毛筆的手是否穩(wěn)定？畫出來的線條還能干凈利落嗎？

語境二：同學們沒有特別重要的事，盡量不要離開座位走動，有問題盡量找前后左右的同學解決，或者舉手示意找老師來為你服務。因為走動容易碰翻墨汁與水，還可能會碰到別人作畫的手肘，毀了別人的作品，再者，衣服上沾到墨汁也洗不掉。

當教室里安靜下來時，教師又不忘贊許：這才是畫中國工筆畫該有的心境，只有心靜，你的畫面才有可能干凈、磊落。

對學生而言，模仿古人的作畫方式，是值得一學，也是十分有意義的行為，學生十分樂意遵從。文化情境的渲染，幫助學生習得傳統(tǒng)文化心理，因為誰都愿意做一個風骨卓然的中國人。學生在文化自律中約束好自己的行為，這是成功畫好工筆畫應有的態(tài)度基礎。

（二）注重方法過程，引導學生沉著應對

情形一：在臨摹過程中，對于畫得極快的學生，教師強調要注重觀察，應該看準一根線條的起筆行筆收筆三部分的不同變化，默默記下，落筆時盡量不要再停下來看范作，以免影響線條的流暢感。正是因為國畫不可更改的特性，所以落墨時更要筆筆慎重，盡可能一筆畫成。

情形二：針對學生畫錯后的沮喪之情，教師建議由于這是大家第一張練習稿，畫錯后不用重畫，應繼續(xù)畫下去，一般來說會越畫越順手，越畫越好。這節(jié)課我們重在感受線條的變化，只要在作業(yè)中目的達成了，就算是邁出了成功的一步。

情形三：《五牛圖》原作中，線條的變化是多方面的，有干濕濃淡變化，有粗細輕重變化，行筆有快慢頓挫的變化，當一些追求完美的學生看到自己無法臨摹出與原作一模一樣的線條狀態(tài)，容易焦慮著急。因此，教師針對這一現(xiàn)象的辦法是，引導學生守住底線：畫出線條的流暢感，在這個基礎上再去尋求其它更豐富的變化，若能表現(xiàn)出它的一成特質，就可以說你畫得很好，若能表現(xiàn)出它二三成特質，那就太棒了。

通過課堂指導的因勢利導，學生在臨摹過程中產生的負面情緒，很快就得到了排解。雖然學生時不時地會因為墨沒調好，畫成墨團了，這筆畫錯了，那筆畫粗了狀況百出，但沒有人因此而手忙腳亂，沒人沮喪賭氣不畫，多的是心平氣和地淡定面對，這一筆畫砸了，下一筆盡量畫好就行。心態(tài)影響高度，學生在繪畫時觀察更用心細致，情緒更穩(wěn)定平靜。練習時，學生努力感受并體驗著經(jīng)典作品的線條特質：有的學生收獲了工筆線條的工細利落;有的學生收獲了流暢與準確的造型;有的學生體悟到了線條的利落與虛實變化……學生自己也很有成就感。

造型表現(xiàn)課的教學活動中，不管是繪畫技能，還是個人發(fā)展、傳統(tǒng)文化習得方面，學生都獲得了多層面的體驗與收獲，對學生而言，《耕牛戰(zhàn)馬》一課，臨摹學習較之評述學習更有啟發(fā)與收獲。筆者通過課堂教學的觀察也意識到：教師進行練習設計時，應從學生實際需求出發(fā)，從多種表現(xiàn)形式中，盡可能選擇對學生有更多獲利空間的方式來進行教學，使學生在有限的美術課堂中，有效了解、體驗美術的獨特魅力，并使之獲得可持續(xù)發(fā)展的源動力，實現(xiàn)課堂教學的高效化。