自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張海麗

摘 要：一切理論知識都源自于實踐，在高中生物教學(xué)中利用教具輔助不僅是最直觀的教學(xué)手段，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)的重要渠道。因應(yīng)時代的發(fā)展，以及新課改全面素質(zhì)教育的教學(xué)方針。在高中生物的教學(xué)過程中通過自制教具來輔助教學(xué)，不僅能夠使得教學(xué)過程更為生動、全面、立體，而且自制教具的過程同時需要應(yīng)用到其它領(lǐng)域的知識，跨學(xué)科間的知識利用以及滲透更利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自制教具;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

前言：在經(jīng)濟高速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)推進的新形勢下，隨著教育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不斷改革與完善，教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也發(fā)生了重大變化。基于生物學(xué)科的特殊性，實驗教學(xué)是最直觀的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)的重要渠道，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，再偉大的理論知識都只是海市蜃樓。而實驗并非一定需要通過儀器設(shè)備才能夠?qū)崿F(xiàn)，現(xiàn)階段，自制教具也是有效開展生物教學(xué)的新路徑。學(xué)生可以通過自制教具的輔助功能更好地認識生物的微妙世界，從而更全面的理解和掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。同時，動手自制教具的過程，不僅能引發(fā)強烈的探究生物學(xué)的興趣，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、洞察能力和分析能力，通過自制教具進行生物實驗學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好的體會科學(xué)的神奇和意義，將來更好的應(yīng)用到生活和工作中。本文就自制教具在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義，以及具體的應(yīng)用途徑進行簡要闡述，以供參考。

一、自制教具在高中生物教學(xué)中的重要意義

自21世紀以來，科學(xué)技術(shù)帶動了各行各業(yè)快速發(fā)展。隨著時代發(fā)展理念的不斷更替，教育的方式方法也逐漸由傳統(tǒng)模式過渡到現(xiàn)代化、信息化模式轉(zhuǎn)變。尤其進入高中階段后，學(xué)生開始進入人生中的重要時期，他們個人同時面臨著學(xué)習(xí)和選擇的雙重壓力與考驗。從教育的角度來看，一方面要重視他們的文化水平、知識技能的培育，另一方面更要注重他們的心理、生理健康以及思想道德的培育。生物學(xué)作為一門揭示生物本質(zhì)和奧秘的自然科學(xué)，已成為當(dāng)今世界的熱門學(xué)科，生物學(xué)教育越來越多的受到學(xué)校和家長們的重視。基于此，就必須從時代的變化和發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建起更為科學(xué)的生物教學(xué)體系。由于生物學(xué)的多樣性、變化性以及高度拓展性，如果不借助一定的實驗器材或是輔助器材，很難給學(xué)生直觀的感受，極容易出現(xiàn)理解偏差。個別學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，甚至?xí)X得不知所云，大大的打擊了他們的自信心。就更談不上深入的了解生命體的構(gòu)造、特征以及功能等重點、難點知識了。而且久而久之，還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。通過自制教具輔助教學(xué)，一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會覺得較為新穎;二是高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，動手制作教具對他們來說也是難得的一次放松和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的機會;三是在動手的過程中能夠很好的發(fā)揮學(xué)生們的想象力、創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力;四是動手實踐自制教具能夠促進學(xué)生之間的交流，加深他們的感情，使得學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，這是因為在教具的制作過程中需要大家的配合，對整個教具的制作過程也可以就各自的知識儲備積極的建言獻策，甚至碰撞出新的思想火花;五是在自制教具的過程中能夠很好的加深對既往知識的印象，起到很好的鞏固和內(nèi)化作用，同時，學(xué)習(xí)過的知識最終輸出為產(chǎn)品，這也有利于提高學(xué)生的信心和成就感，促使其對自己有更深層的認識。所以說，自制教具在高中生物教學(xué)中具有十分積極的、重要的意義。

二、高中生物教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中存在的不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是知識的鏈接不夠緊密，生物本身具有一定的復(fù)雜性，牽涉到理論知識與實驗操作，而老師多會從自身習(xí)慣出發(fā)，以過往經(jīng)驗或已有的教學(xué)知識點來對生物學(xué)內(nèi)容進行講解，沒有對生物教學(xué)與其它學(xué)科知識的相通性進行深入的研究，無法對生物學(xué)知識進行很好的延伸以及拓展;二是灌輸性教學(xué)模式仍然明顯，老師在臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生在課桌底下小動作搞得熱火朝天的現(xiàn)象更是屢見不鮮。不難看出，教學(xué)模式缺乏新意導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，再由于受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)發(fā)生巨大的變化;三是高中階段課業(yè)繁重，學(xué)生壓力較大，而老師也傾向于干貨的傳授，而忽略了實踐教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果不理想，知識的應(yīng)用和輸出能力較弱。

三、自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

自制教具的材料廣泛的存在于學(xué)生的日常生活中，且多數(shù)道具的原材料都是就地取材或是二次利用。這就與環(huán)境教育中的生態(tài)文明理念不謀而合，廢物利用也是踐行綠色理念，培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)新人的一種重要途徑，如利用廢舊的飲料瓶和氣球做成酵母菌無氧呼吸的裝置，尤其在今年新冠肺炎病毒肆虐的背景下，無氧呼吸裝置的制作還有一定的思政教育意義。自制教具可以滲透環(huán)境知識之外，還會涉及到物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，因為一個教具的制成，需要整體結(jié)構(gòu)的布局，各利數(shù)據(jù)的計算和利用。在動手的過程中，學(xué)生不自覺的就能將這些過往的知識應(yīng)用起來。除此之外，自制教具最明顯的優(yōu)勢在于能夠極大程度的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教具的每一步都需周密的思考，是手、眼、心、腦的配合，也是一個不斷探索的過程。如同游戲通關(guān)一樣，做好這一步才能繼續(xù)進行下一步，邊做邊思考能高度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，自制教具另一個顯著的優(yōu)勢在于能夠有效的彌補實驗器材的不足，在某些條件較為艱苦的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，教學(xué)設(shè)施以及實驗室器材都極為有限，有時候同一年級不同班級同時上生物課時，實驗器材更是顯得捉襟見肘，教師也只能通過口述進行教學(xué)了，嚴重削弱了教學(xué)效果。此時，通過自制教具，就能的突破實驗器材不足的局限性，使學(xué)生獲得更為直觀、真實的課程體驗。而且動手實踐的過程也是加深知識印象的過程，所謂紙上得來終覺淺，實踐方能出真知。

四、自制教具在高中生物中的應(yīng)用策略

（一）強調(diào)動態(tài)性、變化性

生物最大的特點就是不斷的變化的，比如細胞、比如病毒，在肉眼不可見的環(huán)境中它們在不斷的生長、分裂、傳播、死亡。在自制教具的過程就需要強調(diào)和突出這一部分生物特性，將教材內(nèi)容與生物特征高度結(jié)合起來，制作教具時也需要遵循聯(lián)系實際、由淺入深、循序漸進的原則，讓學(xué)生不至于覺得有陌生感，也不用特別費時費力的去找尋制作材料。一切從生活實際出發(fā)，生活即教育，幫助學(xué)生構(gòu)建起生物知識系統(tǒng)，比如結(jié)合細胞的生長變化過程制作細胞模型，并將人類的成長衰老過程與之相聯(lián)系，深刻揭示個體與細胞的關(guān)系。

（二）將抽象的生物具體化

高中階段的生物知識已經(jīng)具有了明顯的抽象性，主要從微觀的角度去了解和學(xué)習(xí)生物的多樣性。所以，很多學(xué)生在高中階段都覺得生物學(xué)習(xí)有了一定的難度，卻又不知如何著手進行提高。而教育工作者并未對此進行有針對性的改善，而是一味的按照之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課。可想而知，教學(xué)的質(zhì)量和效果并不理想。針對此，教師在制作教具時要加強對教材、教學(xué)目標(biāo)的研究，尋找抽象內(nèi)容，利用自制教具有效突出教學(xué)的重點，將原本抽象的知識點生動形象化，讓學(xué)生深入理解知識原本的樣子，幫助學(xué)生建立起知識與知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正進入生物的世界。如：利用制作的免疫系統(tǒng)的模型，帶領(lǐng)學(xué)生感受病毒的傳播途徑，病毒是怎樣產(chǎn)生的？與環(huán)境互為怎樣的關(guān)系？人們?nèi)绾握_應(yīng)對等等？知識點包括了細胞分化以及生物個體的成長與細胞關(guān)系等，老師再在具體的教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的實際情況，因勢利導(dǎo)開展實驗，充分激發(fā)出學(xué)生們的探究意識，提高生物學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生的參與度

知識的積累并非一日之功，而是一項長期而系統(tǒng)的工程。生物知識的提升必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和鞏固。而實踐是檢驗知識掌握度的有效途徑，可以通過開展一些趣味教具制作活動來提高學(xué)生的參與度。如，以小組為單位組織教具制作大賽，通過實踐和比賽讓學(xué)生更清楚的認識到自身的優(yōu)勢和不足，增強學(xué)生的實際操作能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，起到查漏補缺的作用，哪里薄弱加強哪里。教師也可以通過觀察學(xué)生在比賽中的具體表現(xiàn)來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)方法，針對學(xué)生的個體差異給出相應(yīng)正面有效的教學(xué)指引，更好的提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語：在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，要培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀需要的高科技高素質(zhì)人才，高中生物教育工作者要根據(jù)新課改素質(zhì)教育的要求，充分履行自身的職責(zé)，積極貫徹落實育人之道，將文化修養(yǎng)與實踐教育兩手抓，針對高中學(xué)生的心理特點，不斷反思、總結(jié)、提高、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過在生物教學(xué)過程中自制或發(fā)動學(xué)生們參與教具制作，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生們在生物學(xué)科中積極的、持續(xù)的探索生物變化的各個過程。在上好課的同時，也要組織學(xué)生們參加其他有意義的生物探究活動，使生物教學(xué)與環(huán)境教育更好的相融合，做到思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一，切實提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，全面提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培育好中國特色社會主義建設(shè)的合格人才，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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課題題目為：自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用課題編號：GS[2018]GHB3841