基于學科核心素養的高中生物教學模式探究

王顏鋒

摘 要：隨著新時代教育教學的不斷改革與發展，國家教育部門對學校的教育教學提出了更為嚴格的要求，更加符合學生和社會發展的教育理念，而提高每一位學生的學科核心素養，教師將核心素養教學融入到課堂教學中是如今教育教學的一大教學主題。怎樣提升每一位高中學生的生物素養，加強高中階段每一位學生對生物的認識是現階段教師關注的重點問題。因此本篇文章主要描述高中生物核心素養的培養概念，以及如何培養學生的生物素質的策略，借此不斷推動高中生物的教學質量。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學模式

前言：現階段國家對教育事業的要求逐漸增多，教師應以素質教育為基礎，促進學生的綜合能力。為此，教師要認識到生物學科是高中主要課程之一，可以幫助學生更好地認識植物與動物的特點，培養學生正確的價值理念，激發學生的學習興趣，發揮學生的個性化性格，繼而不斷增強課堂的教學效率。當前高中生物除了教授學生生物知識，培養每一位高中學生對于生物學習的興趣外，還應該更加重視對每一位高中階段學生學科核心素養的培養。每一位高中學生學科核心素養的培養已經正式成為當前教育體系討論的新話題之一，主要包括兩個方面：第一，高中階段的學生其學科核心素養的培養和發展是新時期優秀人才的基礎能力之一;第二，高中階段的學生其學科核心素養的培養和發展是融合了情感價值觀和知識技能，這種學科核心素養是一門學科的精髓所在。

一、生物核心素養的概述

核心素養的提出是在21世紀，逐步成為了教學內容的核心要求。因此，教師要有效培養學生的生物素養，就要對核心素養的觀念有清楚的認識。在生物課堂內，注重學生的全面發展，站在高層次角度，加強學生的學習習慣，對學生的學習過程、學習特點進行正確的評估，以此有效增強學生核心素養的形成。高中生物較多的知識原理是與人身體結構相關的，具有較強的邏輯思維性，屬于自然科學領域的一門學科。因此，教師要在學生核心素養的基礎上進一步促進學生的生物思維，幫助學生通過知識內容解決實際問題，引導學生正確地認識生活中的生物現象，加強學生的理性思維，從而有效推動學生對生物知識的學習能力。

二、高中生物學科核心素養的具體內容

（一）高中生物學科的文化基礎

文化是人類生存的根本和靈魂。高中生物學科的文化基礎強調在生物人文知識、生物科學實驗等領域獲取相應的生物知識和技能的能力，掌握和運用生物知識的卓越成果，培育內在精神，追求對生物人文知識和生物科學實驗真善美的統一，發展成為一個有著深厚生物文化底蘊和較高精神追求的人。

每一位高中學生的文化基礎包括兩個方面：第一，人文底蘊。主要是每一位高中學生在學習、理解和運用生物知識時所形成的情感、態度和價值觀。第二，科學精神。高中生物的教學不僅僅是教會每一位學生記住生物知識，更重要的是要有科學精神，將所學知識運用到實踐中。

（二）高中生物學科的自主發展

高中生物學科的自主性是學生作為主體進行生物學習的基本屬性。自我發展是指每一位高中學生能夠有效地管理自己的學習情況和基本生活，認識和發現自己在生物學習中的價值，發掘自己對于生物知識學習的潛能，有效地應對復雜多變的社會環境，成就輝煌的人生，成長為一個有明確人生方向和生活品質的人。

每一位高中學生的自主發展包括兩個方面：第一，學會學習。在高中生物的學習中，每一位學生不僅要學習和掌握必要的生物知識，更重要的是要學會如何更好的進行生物知識的學習，怎樣去學習，選擇什么樣的學習方法和手段，對自己的生物學習情況進行怎樣的綜合評價。第二，健康生活。在每一名學生自主發展的過程中，最重要的也是最基本的就是健康的生活，只有有了健康的生活，所做的一切才是值得的。在生物學習的過程中不斷認識自我，發展自己的身心，規劃生物學習及自身發展的計劃。

（三）高中生物學科的社會參與

高中生物學科的社會性是學生進行實踐的本質屬性。社會參與強調的是處理每一位學生與社會不斷發展之間的關系能力，培養每一位學生牢記道德標準和行為準則，必須遵守和執行，增強學生們對于社會責任意識，提高創新精神和實踐能力，促進每一位學生個人價值的有效實現，同時促進社會發展和進步，最終讓每一位學生發展成為一個有理想、信仰和承擔責任的人。

每一位高中學生的社會參與包括兩個方面：第一，責任擔當。在高中生物的教學時，每一位教師不僅要向學生傳授必要的生物知識，還應向學生傳授要做一個有責任擔當的人，將所學的生物知識靈活的進行運用，肩負起為國家發展而奮斗終生的使命和責任。第二，實踐創新。高中生物知識的學習更重要的是要付諸于實踐之中，在日常的學習活動、問題解決等過程中，要充分利用已有的生物知識系統解決或解釋一定的難題和現象，要學會學以致用，靈活應對。

三、高中生物課堂培養學生核心素養的策略

（一）創設真實的情境，增強學生的理性思維

理性思維作為核心素養的內容之一，對學生的學習效率具有提升作用，可引導學生不斷提高自主學習意識。所以，教師要依據課本的知識點內容，創設具體情境，增強學生的理性思維，制定合理的教學計劃，帶領學生深入教材內容，幫助學生不僅了解理論基礎，還要促進學生的實踐能力，繼而有效培養學生的生物素養。

比如在學習《孟德爾豌豆雜交實驗》時，教師就要通過真實的情境引領學生認識基因的分離規律，提高學生的學習興趣。首先，教師要將先前準備的教學工具帶入課堂，并說明兩顆種子以前的外貌。其次，在黑板內指明兩種基因的問題，引導學生思考為什么豌豆雜交出現這樣的情況，活躍學生思維大腦。以此借助現實的實驗結果，調動學生的積極性，增強學生的理性思維，幫助學生進一步掌握孟德爾的實驗研究方法，加深學生對“同一性狀具有不同的表現模式”的印象，繼而培養學生的生物素養。

（二）借助實踐活動，增強學生的實踐能力

在高中生物教材中，為加深學生的學習印象，通常會布置相關的實驗活動，引領學生驗證猜想，培養學生的科學態度。但是在日常的生物課堂內，教師并未采取實驗活動提高學生的實踐能力，使得學生對生物的興趣逐漸降低。為此，教師要合理安排實驗活動，引導學生大膽猜想實驗結果，發散學生的創新思維，帶領學生認識生物規律，以此糾正學生的學習行為，不斷增強學生的實踐能力。同時，教師要摒棄應試教育的思想，逐步改善教學過程，創新教學方法，營造良好的學習氛圍，幫助學生攻破重難點內容，舒緩學生的學習壓力，讓學生在實驗過程中加深學習印象。

（三）將理論與生活化內容結合，促進學生的責任意識

根據中國著名思想教育家的描述，學生的責任是對社會進行服務的，學生在接受知識的洗禮后，要發揮自身的價值，建設富強、民主的國家。所以，教師要在生物課堂內培養學生的責任意識，結合生活化內容促進學生對生物的認知能力。在具體教學過程中，教師要站在學生的角度思考問題，整理相應的生物材料，促進學生對生活生物內容的理解。而后，教師要將生活化案例引入課堂，增強學生對顯性與隱性基因的認識，提高學生對人類活動現象的理解，繼而逐步培養學生的責任感，挖掘學生的學習欲望。

比如在學習《DNA的復制》時，教師就要引入生活化案例，加強學生對DNA遺傳情況的認識。首先，教師要通過情境模式引導學生思考的分離20年后找到父母，是怎樣鑒別是親生父母的？而后帶領學生大膽猜測，DNA分子中的鏈條是通過復制合成的嗎？并借助多媒體工具展示DNA的復制過程，加強學生的理解能力。然后引領學生根據生活內容說出具體原因，檢測學生的學習情況，使學生仔細觀察真核細胞中DNA 的復制內容，進而培養學生的生物素養，推動學生對遺傳物質的理解與運用。

（四）提高學生的生命觀念意識

生命的出現是經過千億次的變化不斷形成的，是個人在成長階段自身能力的提升，是個人通過意識的變化形成的獨特存在。所以，作為高中生物教師要幫助學生正確認識生命的含義，加強學生對自身生命的愛護。在生物課堂內，教師要逐步講解生命的概念，利用生物學結構與生物學功能逐步深化學生對生命的認識，繼而不斷增強生物課堂的作用。并且，教師要依據人體的結構引導學生掌握微量元素對人體的作用，包括神經元、血液等內容，以此增強學生的生物素養。

（五）利用分層教學充分發揮每一位學生的發展

一個班級里面有生物學習好的人也有生物學習差的人，每個人都有著屬于自己的優勢和缺點。所以，高中生物教師在進行教學時，一定要根據不同學生的特點結合本節課所要教學的內容，選擇不同的教學方法，使每一節生物課堂教學的質量達到最高。因此，首先教師要針對不同學習能力的學生分成不同的組別，如優秀組、發展組和基礎組，分組只是教學的第一步。其次，在生物課堂教學時要不斷組織小組內進行合作學習，提出一個問題，讓小組內的學生進行充分的討論和表達，使每一個學生都能參與到生物課堂中來，還能使每一位學生都能積極的進行思考，不斷探究，表達自己的想法，教師要針對每個學生所講的進行總結并給與表揚;最后，教師在進行生物課外作業的布置時，也要針對不同的組別制定不容的課外作業，讓每一位學生都能在充滿挑戰的作業中及時的完成相應的題目。教師在對課外作業進行反饋和評價時，也要分層進行，針對不同的組別進行有效的評價，更好的激勵每一位學生的發展，培養每一位學生的生物核心素養。

結束語：總而言之，為進一步促進學生的生物素養，加強每一位高中學生對于生物知識學習和運用的綜合能力。這就要求每一位高中生物教師不僅要傳授生物的基礎知識，還要開展課本中相應的實驗活動，提高學生對于生物實驗操作的實踐能力，合理運用教學資源，實現教材的最大價值，建立逼真的場景，加強學生的理性思維，使學生認識到生活中生物問題，提高學生的生命觀念，進而增強教學質量，推動學生的生物思維。

參考文獻

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