高三政治備考中學生閱讀能力的培養

摘 要：新課程改革全面推進背景下，高三政治備考面臨著新的壓力和挑戰，如何才能保證備考效果，確保高考目標的順利達成，是教師和學生普遍關注的問題。在高三政治備考中，教師應該對學生閱讀能力進行培養，在提升其閱讀興趣的同時，也能夠幫助學生更好的對材料中蘊含的信息進行解讀，強化解題能力。本文從多個方面，對高三政治備考中學生閱讀能力的培養策略進行了分析和討論，希望能夠促進備考效果的提高。

關鍵詞：高三;政治備考;閱讀能力;培養

前言：高中階段，政治是一門具備較強理論性和實踐性的學科，想要學好政治，學生必須具備較強的政治學科閱讀能力。政治學科涉及了政治學、經濟學和哲學等方面的理論知識，這些知識具備一定的抽象性，想要準確理解，學生需要對其進行逐字逐句的閱讀，更需要理論聯系式閱讀。通過對學生閱讀能力的培養，可以促進其個人思想道德素質的提高，提升政治敏銳性和政治自覺性，形成良好的學科核心素養。基于此，高三教師在引導學生進行政治備考的過程中，不僅需要關注知識的梳理和鞏固，也需要培養學生的閱讀能力。

一、掌握相關政治詞語

在高三政治備考中，教師應該引導學生在閱讀政治課本的同時，更好地掌握相關政治詞語，這也是提升其政治閱讀能力和政治理解能力的關鍵所在。在高中政治課本中，包含有大量的政治術語，學生在對其進行閱讀時，常常會因為搞不懂這些政治術語的意思而影響相關知識的掌握。基于此，教師在課堂教學中，應該通過分割段落和句子的方式，幫助學生更好的理解相應的名詞概念，鞏固記憶。以“商品”一詞為例，在政治課本中給出的解釋，是用于交換的勞動產品，教師可以對其進行深入剖析：首先可以使用靈活的方式方法來對概念進行介紹，明確解釋中的核心要素是“勞動產品”，然后就學生對第一修飾語“交換”意義的理解進行明確，如果學生直接將“勞動產品”理解為“商品”，存在一定的局限性，因為從實踐的角度可以明確，并非所有的勞動產品都是商品[1]，必須是“用于交換”的“勞動產品”，才能夠被定義為“商品”。通過合理的句子分割，學生能夠更好的理解名詞概念中的政治內涵。另外，教師應該引導學生對一些容易混淆的詞語進行合理區分，在高中階段，政治學習的關鍵是閱讀，在鼓勵學生進行閱讀的過程中，教師需要依托教材，幫助學生更好的理解政治術語，區分容易混淆的詞語，配合相應的問題來加深學生的理解和判斷，使得其能夠掌握知識的要點。高中政治教材中，存在有很多容易混淆的知識點，如“政策”和“原則”，“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”等，部分教科書在對知識點進行闡述時本身就存在一定的缺陷，對于知識的定義模糊，影響學生的理解和掌握，需要教師幫助學生對知識點進行準確把握。不僅如此，高中政治教師還應該對一些關鍵詞進行突顯，要求學生在閱讀中進行鞏固記憶，如主體、根源、前提、本質、核心、客觀、原則等，可以鼓勵學生利用不同顏色的筆來進行劃線，方便閱讀和記憶[2]。

二、精心設計閱讀環節

一是應該對教學閱讀環節進行合理設計，在引導學生對政治概念和相關知識進行復習鞏固的同時，也應該留出足夠的時間供學生自主閱讀，配合多樣化的閱讀模式以及具有吸引力的閱讀環境來調動學生對于閱讀的積極性。高三政治備考環節，教師可以通過引入詩詞、成語的方式，對課堂氣氛進行活躍，幫助學生更好地理解政治知識。例如，在對“矛盾的特殊性”進行講解時，可以引用“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩句;在對“重點論”進行講解時，可以強調“打蛇要打七寸”等;二是在上課前，教師可以借助QQ群或者微信群，向學生布置相應的閱讀任務，使得學生能夠提前對知識進行復習，然后在課堂教學中通過情境創設和問題設問的方式，幫助學生更好地理解相關內容。以“物質”概念的復習為例，可以要求學生在閱讀的過程中[3]，進行思考和回憶：物質的特性是什么？唯一特性能夠表明什么？物質與意識是否存在關系？物質在哲學層面和物理學層面存在哪些不同？可以要求學生運用唯物主義和唯心主義的相關知識來進行理解和闡述，提升閱讀教學的目的性及針對性。

三、做好逐層深入引導

一是教師應該引導學生對引言進行閱讀。事實上，幾乎所有版本的高中政治教材都會在每一個章節前設置序言，其主要作用是對章節的核心內容進行總結，也可以對本章節與前一章節之間內容的聯系進行分析，對于政治教學和復習備考有著非常重要的作用。因此，教師在引導學生進行復習備考的過程中，不能忽視引言的閱讀，可以和學生一起通過引言閱讀來更好地把握章節間的知識點和鏈接點[4]。通過這樣的方式，能夠使得學生建立起完善的政治知識體系架構，促進其閱讀能力和理解能力的提升，也可以對學生的發散思維進行培養;二是學生應該聯系上下文來對知識進行理解。高中階段的政治教材中，基本不存在獨立的詞語和段落，其全部都是為圍繞相應的知識點而存在，內容和背景關系密切，若一味采用機械閱讀的方式和方法，學生無法很好的理解其中的內涵。基于此，教師在開展閱讀教學時，應該更好的聯系上下文，做好層次劃分，幫助學生更加深入的了解知識點;三是教師應該引導學生提出自身的想法，將知識點串聯起來，形成相應的知識鏈條，以此來提升復習備考的效果。

四、注重教材泛讀精讀

高中政治教材在內容設置方面具有多樣化的特征，教師需要依照不同的教學內容和學生的認知水平，采取不同的閱讀教學策略，引入更加豐富的閱讀方式，如泛讀、精讀等。一是應該指導學生做好泛讀工作。在面對不同的教材內容時，教師應該鼓勵學生采用不同的閱讀方式，以經濟、文化、哲學目錄為例，可以采用泛讀的方式，對每個單元的知識框架體系進行明確，依照教材給出的單元、課、框、目的層次，要求學生在備考階段進行反復閱讀，明確教材的編排結構，了解課程框架及脈絡體系;二是應該鼓勵學生進行精讀。精讀是對某些問題進行深入探討的一種閱讀方式，適用于教材正文、基本概念等的閱讀。不過有個別教師在進行教學時，往往僅對正文的內容進行講解，沒有從教材的四個層次出發，割裂了知識點之前的聯系，存在“只見樹木不見森林”的情況[5]。實際上，在高三政治備考中，教師應該將教材中的關鍵詞語和句子提取出來，做好精細研讀，提煉出有效信息，并且要求學生在閱讀的過程中能夠真正實現“眼到、口到、手到、心到”，以“手到”為例，要求學生做到讀數必動筆，將關鍵句子劃出，圈出其中的重點字詞，以不同顏色來對不同點進行呈示，對于閱讀中遇到的問題，應該大膽提出來。通過一邊閱讀一邊標記的方式，配合閱讀筆記，能夠對知識點進行相應的歸納和總結，明確在一節課或者一段材料中，什么應該先讀，什么可以后讀，通過閱讀可以獲取哪些有用信息。以“科學發展觀的內涵”為例，學生需要對句子的主干和主謂賓結構進行區分，明確“發展”的核心地位，實現“科學”的發展，“觀”指代的是世界觀，屬于指導思想的一部分，然后可以對科學發展觀的“第一要義”、“基本要求”、“根本方法”等進行明確。學生在對知識點進行記憶時，可以先明確句子的主干，然后結合內涵和概念，加上定狀補成分，這樣能夠更好的理解定義[6]。

五、強調閱讀能力訓練

一是應該訓練學生的閱讀技巧。高三政治備考環節，教師不僅需要在課堂上設置相應的閱讀環節，還需要通過布置作業以及定期測考的方式，就學生的閱讀能力進行檢驗，要求學生在看到題目后，能夠先對材料進行閱讀，提煉出關鍵字詞和主旨，通過由面到點的方式，明確“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，劃分好具體的層次，總結出中心思想，更好地把握命題者的意圖，以此來獲取材料信息，運用課本知識進行解答。在測試和訓練的過程中，應該鼓勵學生克服恐懼，不怕材料內容多，通過合理的閱讀來做到去粗取精、由表及里，將隱藏在現象中的本質揭示出來，及時發現自身存在的不足，做好針對性練習，以此來實現閱讀能力的提高[7];二是應該對課外政治材料進行閱讀。教師可以幫助學生列出相應的閱讀書目，訂閱報刊雜志，引導學生利用課外政治知識，對教材的認知進行彌補。例如，在復習哲學辯證法的過程中，可以推薦學生閱讀毛澤東的《實踐論》、《思想論》等著作。另外，可以要求學生對科普、道德、法制、哲理等方面的書籍進行閱讀，做好實時政治分析，對學生的知識閱讀面進行拓展，促進其閱讀能力和閱讀水平的提高[8]。

六、引導學生自主探索

在高三政治備考中，應該引導學生自主探索，促進其政治核心素養的提高。如果教師將學生的復習工作一手包辦，學生可能會對教師產生依賴性，自主學習能力也會受到影響。基于此，教師應該明確學生的主體地位，將自身更多的放在引導者的角色上，向學生提出意見和建議，傳授相應的學習方法和閱讀技巧，然后鼓勵學生自主進行閱讀和思考。也許在這個過程中，學生會遇到各種各樣的問題，不過在自主分析和解決問題的過程中，學生的能力可以得到顯著提升，也可以進一步加深對于知識的理解和認識，在合適的時機運用合適的方法來對問題進行解決。通過這樣的方式，不僅可以提升學生的自主學習能力，還可以加快經驗的積累，提升備考效果。另外，教師也應該注意，現代信息技術和新媒體的發展，使得學生可以通過更多的渠道來獲取信息，有利于學習資源的豐富，但是同時也可能對學生的思想認識產生影響，需要教師做好引導和約束，教導學生做好信息的篩選工作，為其健康成長保駕護航[9]。

結束語

總而言之，在高三政治備考中，閱讀占據了相當重要的位置，教師應該做好學生閱讀能力的培養，對政治課本進行合理利用，做好名詞解釋，對閱讀環節進行精心設計，配合合理的教材閱讀方式和閱讀能力訓練，促進學生政治閱讀能力的提高，強化課堂復習的效果，使得學生能夠更好的掌握政治知識，在高考中取得一個優異的成績。

參考文獻

[1]楊朝暉.民辦高校思政課視閾下學生閱讀能力研究[J].職大學報，2020，（01）：92-95.

[2]梁偉標.傳統文化融入高校思想政治教育的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019，3（36）：28-29.

[3]曹春鵬.高中歷史課堂中的閱讀能力的培養[C]..教師教育論壇（第四輯）：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：2-4.

[4]任輝.閱讀素養視域下小學語文教科書研究[D].天津師范大學，2019.

[5]黃華.思想政治教育親和力視域下大學生理性閱讀探究[D].山西師范大學，2018.

[6]謝建寧.思想政治教育視角下大學生課外閱讀狀況研究[D].遼寧師范大學，2018.

[7]趙陽春.高中生歷史閱讀能力的結構及培養研究[D].西南大學，2018.

[8]歐捷.高中政治教學中如何培養學生的政治閱讀能力[J].西部素質教育，2018，4（06）：230，240.

[9]鐘榮基.提升學生閱讀能力助力高中政治教學[J].福建教育學院學報，2017，18（03）：83-84.

研究課題：新高考背景下高中政治閱讀教學策略研究，課題號：FZ2020GH004

作者簡介：趙曉丹，女（出生年月：1982.11），漢族，籍貫：遼寧，學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：高中政治。