分析新高考與作文教學中的學生思辨性思維

陳薇

摘 要：高中語文是高中學習的主要科目之一。在小學語文乃至初中高中語文考試中，作文是試卷中的重中之重，是衡量學生語文水平以及語言表達能力的重要依據。目前在新課標的標準要求下，高中作文的教學情況存在一些問題，因此，本文就新高考與作文教學中的學生思辨性思維進行簡要論述[1]。

關鍵詞：新高考;作文教學;思辨性思維

高中語文新課標明確要求在進行學生培養過程中，應引導學生養成獨立思考以及又問必究的良好習慣，并開拓學生自身思維發展的嚴密性。關于作文教學，對學生的思維能力要求的標準越來越高，但很多學生受到各種因素困擾，導致作文水準及得分較低，因此，教師在語文作文教學中，應對其學生的思維能力引起足夠重視，加強思維培養。

一、新高考與作文教學中的學生思辨性思維在生活中的重要性

我們對“思辨”的理解主要為對生活中的事物進行思考以及分析過程，那么，“思辨能力”則是對生活中的事物進行思考的能力以及分析能力的大小。對于生活中出現的事物進行的考量與分析則是人人都具備的一種思維活動，“思考”這個詞語的主要含義就是對事物進行考慮仔細思考的工程，對“辨析”的理解主要就是對事物的現有狀態以及的當下所出的環境進行分析得到的結論，在必要情況下，還需要對其做出更深層的解析[2]。

在生活中，每當我們需要對一些事物進行理解并進行思考得到結論的過程中，首先需要對其表面形態及形狀進行觀察，主要觀察事物的表面結構，并對其結構進行研究，最終識別并得出結論再進行選擇等，其次應對其進行更深層面的解析，那就是對事物展開思辨過程。在這一過程開展過程中，首先就是要利用基礎文化知識進行分析，在此基礎文化知識的理論中，對其會發生的一切情況以及形成的所有動態情況進行分析研究，仔細研究找到事物發生變化的原因，在基礎上進行更進一步的研究，并提出相應的解決方法及措施使其能得到很好的解決與處理。

新高考作文在當今社會上的主要特點就是個性化極強，也是創造力極強的一種活動。當學生的狀態處于冷靜期的時候，需要其進行文章創作，在此過程中，如果出現不能主動的進行思考以及主動創新的情況，那么就會對思想和情感都有很大的影響。在這樣的一個情況下，即使作文內容語言及語句再優美，再能深入人心，在文章評判員的眼里也不能被稱之為質量優秀的作文。在歷年優秀的高中作文中，結合其內容來看，任何一篇文章都在竭盡全力的展現“思辨”的影響，也正是因為作者本身思辨性思維就很強，因此才能將自己的思想表達進文章內，才能使文章的中心思想更為突出，將文章的核心表達的更為明確。從文章整體內容上來進行檔次的提升。在高中，我們應對學生的年齡以及思維能力進行觀察并分析，我們知道高中學生無論是生理還是心理的成熟度，都已經趨進于成熟狀態，已經具備了以思辨性看待問題的基本技能[3]。

教師在高中語文作文教學過程中，首先應該認識到對學生思辨性思維能力的培養到底有多重要，教師應對思辨能力的基礎理論知識進行充分了解，并在具體的課堂作文教學中，對學生進行自主思辨能力的方向引導，使學生的思辨能力以及作文能力進行提升，為達到語文作文教學的目標做準備。

二、新高考語文作文教學當今現狀的分析

在當今教育背景下，教學方式依舊還是使用傳統教學手段，很多教師在語文作文教學中還是存在一些問題，他們無法認識到對學生思維能力培養的重要性，對學生的思維能力不能進行很好的監控，最終會導致學生作文水平不能達到預期的目標，因此語文學科的成績也無法提升。就當今現狀來看，總結出高中語文作文存在以下幾點不足之處：

（一）語文作文教學方式過于形式化

現如今，教育市場的教學手段沒有更新，出現很多傳統教學理念模式。很多教師在語文作文教學過程中認識不到思辨性思維對其學生的影響，也就導致在日常教學的課堂上，一般會讓學生經常背誦課本上面優美的語句以及名人名言、四字詞語等，要求學生將其充分的應用到作文中。在這種傳統教學模式下，學生的作文水平無法擁有較強邏輯性，導致東拼西湊的作文出現，在思維混亂的情況下，還會出現抄襲以及套作的情況，是作文的自創性大大的降低[4]。

（二）語文作文教學存在功利性

部分教師在高中語文作文教學中，一般只會注意到學生應試技巧的培養，對學生自身的思維性培養以及邏輯性培養均無法做好保障，導致學生無法通過自己的努力學習到更多知識，對于語文文化的訴求存在一定的問題，學生不僅思維想法單一，同時對于一些問題的出現永遠不能自主解決，不能深層思考，寫出的文章無法找到核心內容甚至是中西思想不夠明確等問題[5]。

（三）語文作文教學教師忽略了實踐性模式

一篇優秀的作文，主要內容及結構不僅要有精煉優美的語句及詞語，同時還應具備清晰可見的中心思想以及核心內容，且本章具有一定的時間價值。然而，在真實的語文作文課堂教學中，很多教師總是教導學生要用華麗的語言，總是教導學生注重開頭和結尾的吸引感，因此對思辨層次的專題訓練忽視了很多。尤其對于高中生而言，內心心理較為成熟，需要教師要求學生對于當下的社會熱事，以及當下熱點都進行關注，并對其思考研究，不能如自身世外桃源一般，與社會脫軌與生活脫軌，對于只會寫華麗詞語的作文文章，卻不能有理有據的評價的文章，是缺乏優秀靈魂的，在作文的寫作中一定要引導學生注重實踐性[6]。

三、新高考語文作文教學中培養學生思辨性思維的有效路徑

（一）將教材知識巧妙運用，營造思辨氛圍

在日常課堂教學中，也就是說教師在語文作文教學中培養學生思辨性思維的過程中，需要引導學生在被老師質疑與否定的過程中進行學習，同時增強自身的思維能力以及知識認知能力，將自己正確的思維進行良好運用，對生活中的事情以及事物進行思考并分析，最終得出結論并開展總結，以致于可以完成自己對知識以及思維能力的認知過程。也就是說，教師在日常教學過程中，首先應注意到學生思辨性思維能力的訓練重要性，在課堂上，通過書本基礎知識來對學生進行提問有關增強思辨性思維的問題，使思辨性思維作為教學學生的主要引導線，并主動的給學生創造學習環境，使學生可以更好的進行思考以分析過程，最終達到使學生在思維碰撞活動中對作文的中心思想以及主旨進行更加深入及更深層的了解與體會的目的。

例如在高中課本中的《寡人之于國也》一課中，教師應進行問題的設置，主要可為文中梁惠王對其國家的政務具體做出了哪些改變，為什么對比周圍國家會出現民不加多的現象。通過問題的提出來引導學生認識思辨性作文的判斷以及行文思路。教師在古文教學中，不應局限于文言文字詞句的翻譯，更應注意引導學生欣賞文章的內涵以及行文意義，讓學生更懂得思辨性思維的重要性[7]。

（二）對近期事情進行簡短評價，拓展思維所處的范圍區域

在當今教育發展的環境下，學生在語文作文的創作過程中，面臨的最大問題不是對其輔助材料不夠細致了解，而是缺少一定的主動思維能力，在學生進行寫作的過程中，不能看到其內涵，只能看到事物的表面，并單純的對表面進行描述，文章的行文思路不夠高級，文章內涵不夠深，作文的質量不夠優秀。以上幾點，教師就應該在教學過程中充分的認識到思辨性思維對學生寫作能力的影響力，對其教學還應引導學生通過對事物的反復觀察，拋開表面來看，對其內在進行分析，尤其是材料的本質研究都極其重要。在具體語文作文的教學過程中，還可以對其當下的實時熱事以及學生比較感興趣的新鮮話題進行探討，通過研究挑選出最適合研究的事項，對學生進行分組，并要求每名學生都能進行自己觀點的論述，在小組合作中不斷的完善自己的觀點，當意見不統一時可以進行小組探討分析，并將自己的觀點及看法用文字敘述，從思維和文字方面均要達到訓練強化的效果[8]。

例如，21世紀是一個追星時代，追星是年輕人的一種娛樂方式，因此教師可以抓住這一特點，在語文作文教學中可以設置以下問題，比如：道德品行不佳的明星是否應該被封殺？為什么喜歡明星？是喜歡他的品質還是才藝？如何看待生活被別人調查的明星生活呢？通過對明星所出現的新聞事件，以及娛樂APP出現的媒體以及網友的熱門評論，對學生進行引導，并對其內容進行拓展，這樣既能使學生能正確引入當今比較流行的事例，同時還可以引起學生對事例進行分析以及對作文創作的思考。

（三）使學生進行交流討論，將自身的思維能力以及思維品質進行提升

主要內容就是在學生進行交流與討論的過程中，思維的活躍性得到了很好的引導，同時思維也實現了遞增，久而久之，使學生的思辨性思維得到很好的提升。因此，教師在語文作文教學的過程中，還是應該根據實際教學情況以及發生的事情狀態，幫助學生進行材料學習與分析。同時，教師要善于在生活實踐中以及輔助教材中挖掘一定的主題和中心思想，在教師的引導下，利用思維導圖等方式，將辯證思維能力不斷的提高，使學生思辨性思維更大力度的加深[9]。

（四）進行逆向思考，挖掘學生思維深度

教師在對學生培養思辨性思維能力的過程中，學生很容易走進一個難以打開思維的誤區。因此，教師在這種想象出現時，應及時的對其化解，使學生在學習過程中，進行逆向思考，利用反向思維，進行舉例說明。例如，教師在具體的語文作文教學中，可以將生活的“真理”成語進行引用，引導學生反彈琵琶，進行逆向思考，并認真閱讀并了解其中的主要意義，使學生從其他方面進行深刻認識并了解，久而久之，學生的思辨性思維能力也就會有很大幅度的提升。

結束語：綜上所述，在語文課本的要求下，語文作文教學首先要做的就是加強學生思辨性思維的培養，并引導學生在新高考語文寫作下，對其給予的材料進行更加深層意義的思考，將知識不斷的進行積累記憶，將當下的時事新聞都進行了解匯總，做到與時俱進，提高學生的思辨性思維能力，將學生的語文作文水平得到有效提升，為教育事業打下良好基礎[10]。

參考文獻

[1]鄭旭華.新高考與作文教學中的學生思辨性思維[J].文教資料，2019，000（023）：70-71.

[2]劉筠.高中語文教學培養學生思辨能力的策略初探——基于任務驅動型作文教學的個案分析[J].讀與寫，2019，16（013）：63.

[3]張念.翻轉英語寫作課堂教學中高中生思辨能力培養的行動研究[D].2019.

[4]姚怡寒.基于問題式學習的高中英語寫作教學與學生思辨能力培養的相關性研究[D].2019.

[5]李志明.高中語文教學中提高學生作文思辨能力的策略[J].試題與研究：教學論壇，2019（3）：0073-0073.

[6]陸燕輝.高中語文作文教學中如何培養學生的思辨能力[J].文理導航，2019，000（022）：P.3-3.

[7]朱江滔.淺析高中議論文寫作教學中思辨能力的培養[J].高考，2019（5）：130-131.

[8]余瑤.新高考背景下高中語文教師職業素養的培養及提升分析[J].語文課內外，2018，000（011）：210-223.

[9]陳娟.從敘事到思辨—高中時評型議論文寫作中敘事材料的分析路徑[D].2019.

[10]楊倩、龍世華.在高中作文教學中培養學生思辨能力初探[J].教育導刊，2019，657（05）：82-86.