高校教師專業課程教學中課程思政教學模式研究

陳慧蓉 陽建中

摘要：課堂作為開展教育活動的主陣地，是教育工作者開展教育工作的主要媒介。無論育人作用還是專業知識，均是借助課堂進行且實現的。本文以課程思政教學模式基本特點入手，分析了高校教師專業課程教學中課程思政教學模式存在的問題，并提出專業教師需要強化德育意識、提高個體綜合素養，專業教師深化思政理論學習、加強思政教育能力等構建策略。

關鍵詞：課程思政;高職院校;立德樹人

高校的課程思政工作在人才培養中的地位越來越重要，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。教育部2020年3號文再次對高等學校課程思政建設提出了具體要求，明確了目標和重點，提出要結合專業特點分類推進課程思政建設，并對各類專業課程與思政的融合提出建議要求，對課程思政的保障和評價激勵進行說明。各門課都要守好一段渠，種好責任田，這是習近平總書記的要求和指示，不論什么專業、哪門課程，都要與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。每個專業有每個專業的課程特點，任課教師應該根據自己的專業課程特點，制定切實有效的措施，深入細致地開展好課程思政教育教學，為黨和國家培養政治上過硬、專業上合格的人才。

一、課程思政教學模式基本特點

（一）融合性

課程思政教學模式的基本特點之一便是融合性，其注重各個主體、各類知識以及各要素之間的充分融合。眾所周知，思政教育資源和思政元素蘊藏在各個專業課程當中，與各個專業課程相關內容及知識密切相連。高校專業課程教學中課程思政育人模式所適用的通識課程、專業課程以及實踐課程等，把價值引領和知識傳授充分結合，所以具有明顯的融合性。高校教師在專業課程教學中，涉及相關知識講解時，應重視課程教學所蘊藏價值的正確引領。比如，高校文史類課程專業知識與思政課教育內容關聯較深，可以更為便利地發掘審美情趣、人文精神以及人文素養等思政教育元素，并且能夠有效運用馬克思理論觀點客觀面對問題，解決問題，從而使大學生群體樹立正確的三觀。

（二）潛隱性

一般來說，課程思政教育模式所注重的是隱性思政教育，諸多學者和專家對于隱性思政教育進行了概念界定，即在專門思政教育工作以外的社會性實踐活動中所進行的，也不被學生著重關注的思政教育種類。而與隱性和潛在性相對的便是顯性，普遍出現在高校專業課程當中，屬于顯性課程，教育形式亦普遍具有顯性特點。思政課程作為經典的顯性課程，呈現于教育形式與教育資源層面。換言之，傳統高校思政教育主要依托于專業教師顯性的注入式教學，注重顯性教育。

二、解決問題的對策

（一）系統開展培訓學習，解決教師方面的問題教育工作者必須自己首先受到教育，這樣才能從根本上保證教育的質量和方向。課程思政不單是對學生的教育提出了要求，對于教師本身也提出了要求。習近平總書記強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔負起責任。要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。這些要求其實是對教育工作者提出了一個標準，不是隨隨便便就能做一名教師，不是知識多、能力強就能做好一名教師，教師承擔著神圣使命，是學生健康成長的引路人，教育工作者要堅持自身的“四個統一”，以德立身、以德立學、以德施教。但現實情況是，教育工作者隊伍的思想政治水平參差不齊，對教師開展思想政治方面的培訓教育就顯得緊迫重要。學校領導必須提高思想站位，采取切實有效的措施對教育工作者加強培訓學習，通過集中學習、主題研討、實踐教學、在線學習等多種方式加強對教師的培訓，像重視業務培訓一樣，使這種政治學習培訓常態化，營造課程思政的氛圍，提高他們對課程思政教育的重要性、緊迫性的認識，提高他們課程思政教育水平，提高在意識形態領域斗爭的警惕性，提高斗爭的能力和本領。

（二）課程思政教學內容要遵循標準教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》以下簡稱《綱要》是一個綱領性的文件，對課程思政中的很多問題進行了規范和說明，《綱要》指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”這個綱領性文件明確指出了課程思政應該圍繞哪些內容開展。專業課教師可以針對這些內容，尋找與專業課內容有機融入的切入點，深入探索課程思政的形式、方法和手段，積極開展課程思政的實踐探索，把課程思政作為“三教改革”的抓手，推動“三教改革”向縱深發展。《綱要》中提出的課程思政內容非常豐富，教師首先要認真學習理解這些內容，然后才能在課堂教學中靈活運用。只有指導思想明確，認識重視到位，才能夠開展課程思政方面的創新實踐，無論是在專業課程的教學內容設計方面，還是教學環節、教學案例、教學方法手段的設計上，都可以融入課程思政。課程思政的有效開展，不僅不會影響課堂教學的正常開展，反而會很好地促進教學，做好了學生的思想工作，學生的學習目標會更加明確，動力會更強，教書育人、立德樹人才能得到貫徹落實。不少學校和教師也進行了很多積極的嘗試，在很多教學大賽中也對課程思政提出了明確的要求，這些都釋放出一個信號，要努力讓課程思政成為常態，成為課堂教學行動自覺，把思想價值引領貫穿教育教學的全過程，達到課程思政潤物無聲的新境界，真正做到教書育人，立德樹人，讓教育更好地擔負起應該承擔的責任和使命。

結語綜上所述，課程思政教育模式是新時代高等院校育人工作所面臨的嚴峻挑戰，成功開展課程思政能夠促進特色社會主義事業發展與建設，有助于建設教育強國。而課程思政亦屬于系統化建設工作，要求各個教育部門與高等院校加強頂層設計，融合時代與學生的實際需求，塑造專業示范課程，并強化專業教師的德育意識，鼓勵其積極學習與掌握思政理論知識，從而更好地實施課程思政教育。

北部灣大學資源與環境學院535011

北部灣大學電子與信息工程學院535011