小學語文梯度化教學目標設計初探

閔舒姍

摘要：對于小學語文教師而言完成教學的第一步就是要寫作教案，在對教學內容進行了初步的整體掌握之后，教師也要根據自己對知識的理解寫出教學目標。教學目標是在教學工作中統籌引導整體教學的重要內容。為了實現更加高質量的小學語文課堂教學，本文將圍繞如何在課程標準的要求下實現教學目標的高質量設計，如何設計小學語文梯度化教學目標展開討論。

關鍵詞：小學語文;梯度化;教學目標;設計

前言：

教學目標是所有文本教學的一個起點，在教學過程的最開始，只有教學目標明確了，整堂課的教學才會有更加完整的可能，為了在教學過程中更好的開展教學工作，小學語文教師也可以進行梯度化教學目標的設計。

一、打破常規維度，改變教學目標細節

在語文教學工作開展過程當中，很多一線語文教師都已經習慣了將三個常規維度融入在教學目標里，這是綜合知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度之后的結果。而在在新課改的要求下，教師需要明確常規的三個維度，只是從比較籠統的角度入手，對學生提出教學目標的要求，而為了更好地引導學生完成學習，教師也要從這三個維度中提煉出更加微小的目標，盡可能為學生設計更加完善的教學內容，這樣才能夠從整體上提高教學質量。

例如：在教學部編版語文教材三年級上冊《大青樹下的小學》這一節課時，絕大多數教師為學生設計的教學目標都不夠細化，比如教室會在教學目標中設計正確朗讀課文，積累詞語這一項。然而，仔細通讀全文就會發現，由于這是一篇小學三年級的課文內容，整體內容都比較簡單，站在教師的角度，需要學生重點積累的詞語都是很有限的。因此，在設計這種教學目標時，教師就要盡量做到細化。比如教師要引導學生正確朗讀課文，不能夠籠統的要求學生將課文讀一遍，而是應當在教學目標中巧妙的設計讀到什么樣的熟練度。以《大青樹下的小學》這篇課文為例，學生如果要想正確朗讀這篇課文，只需要花費五分鐘左右的時間，讀上兩遍就可以了。然而，在教學小學語文的過程中，這樣的學習態度顯然是不夠認真的，因此，為了更好的提高學生的學習能力，在引導學生朗讀這篇課文時，教師應當注意，首先打破常規的教學目標設計方法，用更加新穎的角度，更加適合學生的思維方式來制定教學目標。在教學過程中，教師要充分考慮學生的接受能力，比如在教學目標中強調“正確朗讀課文，并且將課文讀熟練”，這樣的教學目標更能夠提醒學生對自己高標準嚴要求。

而在教學目標中，讓學生積累詞語更是一個過于寬泛的問題。一篇課文中的詞語，可以有很多個，但需要學生重點積累的詞語，往往只有個別幾個。在教學目標中，只是籠統的提到積累詞語這一個要求對于學生而言并不是一個明確的目標，而為了讓學生了解本節課的具體學習要求，教師可以在設計教學目標的時候完善細節，把需要學生重點掌握的詞匯都列舉在教學目標里，比如“正確朗讀課文，積累以下畫橫線中的詞語”。這樣學生在學習這篇課文時，更能夠在短時間內理解教師設計的教學目標，并且完成本節課的學習。

涉及這樣的教學目標，實際上也是一種梯度化的教學過程，學生先是整體閱讀課文，將文章的主要內容讀通，之后再理解課文中的重點詞匯也會變得更加容易。對于學生而言，這是一個循序漸進的學習過程，符合學生的學習水平，也滿足了學生的最近發展區學習理論。為學生提供帶有難度的學習目標，可以有效調動學生的積極性，發揮潛能的同時，幫助學生超越其最近的發展區而達到下一個發展階段的水平。

二、個性化制定教學目標，提高學生學習興趣

教學目標雖然是整個小學語文教學過程的起點，但是在教學反思過程中，我們也會發現很多一線教師在備課的時候過于重視板書的設計和課件的制作，在這兩件事情上，花費了很多的時間，而對于教學目標的設計，沒有花太多的心思，反復根據三維目標的主要要求設計大同小異的教學目標。雖然這樣的教學方法不會出太大的錯誤，但也不會取得多么顯著的教學成果。因此，對于這種教學方法，教師應當做出適當的改善，比如根據不同的教學內容，個性化的制定教學目標，既能滿足學生的學習興趣，又能夠充分尊重每一節課的特點。

例如：在教學部編版語文教材三年級上冊《古詩三首》這一節課時，就是為了制定這節課的教學目標，首先就要明確本節課區別于很多語文課程，作為古詩的教學需要教師為學生提出更加復雜的教學目標。在教學過程中，教師不僅要讓學生理解古詩的內涵和意義，還要讓學生掌握古詩的背景，詩人的相關內容，是一個十分復雜的教學過程。在此背景下，教師可以根據本節課的特點，個性化制定教學目標。以《山行》這首詩為例，要完成這首詩的教學，教師首先要讓學生能夠讀通整首詩，按照梯度化教學目標的設計方法，教師應當根據學生的學習順序進行設計，先從簡單的教學目標入手。學習一首古詩的第一步，首先要完成朗讀的部分，而讀對對于小學階段的學生而言，都是一個不小的挑戰。因此，為了掃清朗讀過程中的障礙，教師可以先將“正確認讀下列生字”作為第一個教學目標。

當學生解決完失中的生僻字眼之后，通讀起來難度會相應降低。接下來教室就可以在第二個教學目標當中設計“有感情的朗讀詩歌”，教學這種傳統詩歌，要想做到有感情的朗讀，是具有一定難度的。學生必須要經過反復的誦讀，才有可能達到這樣的目標，因此把這個作為第二個教學目標，有利于讓學生了解古詩，并從整體上把握這些內容。而在第三個教學目標中，教師則要強調學生對于整首詩的理解程度，因此，先會讀再讀熟，最后就是“讀懂”。三個教學目標環環相扣，互相依存，對于學生的學習而言，能夠起到非常重要的促進作用。利用這樣梯度式的教學目標，也能夠更好地引導學生學習詩歌，完成教學。

總結：

教學目標設計是教學過程的起點，整個教學的最終結果。教學目標決定了學習內容的選擇和課堂管理與教學的方式，還是教育目標和課程的具體效果的體現。要想上好語文課，語文教師首先要把握語文科學要求，理解和實施語文課程標準，明確教學目標，提高教學效率，結合學生的實際情況，重點深入剖析部編版語文教材，制定合理的教學目標，然后再進行精細化管理，提出具體的學習要求和教學建議。

參考文獻：

[1]郭茜茜.小學語文教學目標設計的優化策略[J].讀與寫，2020，17（34）：48.

[2]祁世紅.關于小學語文教學目標設計中的問題與對策研究[J].學周刊，2019，（2）：48-49.

作者單位：江蘇江陰市虹橋小學