淺談小學(xué)群文閱讀文本的選擇策略

【摘要】 群文閱讀是指在語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式，能讓學(xué)生提高閱讀的速度、質(zhì)量。本文從根據(jù)學(xué)情定文本;選擇有代表性的文本;選擇文本要能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面著手，對(duì)小學(xué)群文閱讀的文本選擇進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)群文閱讀? 文本選擇? 策略

小學(xué)階段是積累語言的黃金時(shí)期，群文閱讀的提出是對(duì)閱讀方式的革新，它對(duì)語言積累具有重要意義，它注重培養(yǎng)學(xué)生從讀懂一篇上升到讀會(huì)一類文章。群文閱讀是近年來教育教學(xué)中新興的一種閱讀方式。它相對(duì)于單篇閱讀來說有它特定的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀能讓學(xué)生在同一課堂上成倍地獲得的閱讀信息量。但與此同時(shí)也增加了學(xué)生的理解難度。同一類型不同內(nèi)容、不同角度的文章組合在一起，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀興趣，單篇教學(xué)就像是平面圖形，而群文閱讀則是立體的，多維度的。群文閱讀量比單篇閱讀量大大增加，學(xué)生很難對(duì)每篇閱讀文本進(jìn)行深入的研究和探討。所以對(duì)“群文閱讀”文本的選擇，教師也應(yīng)講究一定的策略，選對(duì)了、選好了文本，這樣才能既豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單一文本的理解。因此要上好一堂群文閱讀課，第一步就是要選好文本。

一、根據(jù)學(xué)情確定文本。

小學(xué)六年教學(xué)時(shí)間被分為低段、中段、高段三個(gè)階段，每個(gè)階段都明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的閱讀能力和水平。必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，過分拔高和降低水準(zhǔn)都不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如我在教五年級(jí)的群文閱讀中選擇故事中的人名這個(gè)議題的文本時(shí)就選擇了楊紅櫻的《馬小跳這個(gè)名字》、曹文軒的《禿鶴》、張港的《名著中人物名字的秘密》和馮驥才的《蘇七塊》這幾篇文章。作者在給每一篇文章的人物取名字時(shí)，都花了一番心思，有的跟經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，有的跟性格有密切聯(lián)系，有的則是方便作者記憶。因此選擇這幾篇文章不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也充分考慮到他們當(dāng)前的認(rèn)知水平。

二、選擇具有代表性的文本。

選擇文本看似非常簡(jiǎn)單，實(shí)際上并非如此。選擇文本必須要具有代表性。哪些文本具有代表性呢？目前市面上的文章多如牛毛，一般來說，能夠觸發(fā)學(xué)生心靈并能引人思考的就是好文本。比如，選擇以“友情”為議題的閱讀文本時(shí)，所選擇的文本閱讀材料就值得借鑒。我選擇的閱讀材料有：方素珍的《我有友情要出租》，王淑芬的《送給跛腳的》，班馬的《男子漢的絕交——一分鐘》，埃里克羅曼的《我的兔子朋友》。這四個(gè)閱讀材料充分反映了友情在不同的人群中會(huì)以不同的方式呈現(xiàn)，解讀了友情的難能可貴和不可或缺。讀完他們會(huì)知道什么是朋友？朋友之間需不需要互相幫助？朋友之間是不是一定要志趣相投？朋友之間是不是能擁有自己的小秘密？朋友犯錯(cuò)了，你要怎么辦？朋友間出現(xiàn)了矛盾，又該如何解決？

三、選擇文本要能激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)上。小學(xué)分為低段、中段和高段，低段的學(xué)生識(shí)字能力有限，認(rèn)知水平不高，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章毫無興趣可言，他們只喜歡童話類、兒歌類、寓言類、神話類等，那么我們?cè)谶x擇群文閱讀文本時(shí)就要避開那些篇幅長(zhǎng)的，內(nèi)容難以理解的，如經(jīng)典古籍、白話文、外國文學(xué)等，這些內(nèi)容高深莫測(cè)，以低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平根本理解不了，閱讀起來既枯燥又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更談不上培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力了。我在教三年級(jí)學(xué)生“有生命的動(dòng)詞”這一群文閱讀議題時(shí)，選擇了賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”詩人在詩句中并沒選擇“推”而選擇了“敲”，不僅體現(xiàn)出詩人懂禮貌，也使寂靜的夜晚增添了些許聲響，更加襯托出夜的寂靜。林武憲的《陽光》“陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著。”一個(gè)“爬”一個(gè)“笑”一個(gè)“流”一個(gè)“亮”把陽光寫活了，你能感覺到陽光就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮又可愛的學(xué)生，這樣的文章才能吸引學(xué)生，這樣的兒童文學(xué)符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生感興趣。

四、對(duì)文本要精挑細(xì)選。

有新鮮感的作品才能像蜜糖、像磁鐵一樣吸引著小讀者一遍一遍地去閱讀。群文閱讀不能只講求數(shù)量，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)全民閱讀，一致認(rèn)為，閱讀量越大對(duì)學(xué)生就越好。顯然閱讀量大的學(xué)生肯定是優(yōu)于閱讀量小的學(xué)生的，但實(shí)踐證明閱讀后能獲取的信息量的多少才是閱讀效果好壞的關(guān)鍵所在。不能單純地以群文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度，教師就不去對(duì)文本進(jìn)行精挑細(xì)選，不去對(duì)文本的選擇不做深挖掘，那么一切閱讀都將失去效果，流于形式。因此，教師在使用文本時(shí)，要重質(zhì)而不是量。

群文閱讀簡(jiǎn)而言之就是一群文章，按照一定的目的組合在一起，要達(dá)到教師所預(yù)期的議題目標(biāo)，也就是文本的共性，也是選擇的文本一定要具有相同的思想元素。群文閱讀選擇文本的策略很多，要想達(dá)到群文閱讀的教育效果，就必須在群文閱讀教學(xué)中不斷實(shí)踐，充分展示自己的教育智慧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并從平時(shí)的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，使自己的群文閱讀教學(xué)水平不斷上升。

四川省瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)太伏中心小學(xué)校? 王敏