遵循認知特性，正確使用視覺化圖形

馬雪嬌

內容提要：由第一學段學生學習直觀、具體、形象的現象引發思考，發現通過“視覺化圖形”來支援學生學習，符合學生認知規律，讓第一學段學生更加輕松愉悅高效的學習。第一學段教材當中的視覺化圖形大致分為歸納、關聯、分解三個塊面。發現視覺化圖形使用中存在的不合理現象，設想從拓寬記憶、降低難度、突破定勢三個支架出發，適當挖掘視覺化圖形的價值，幫助學生更好地理解和記憶，提升學習效率。

關鍵詞：視覺化? ? 第一學段

視覺化圖形，就是通過圖形、線條、符號等方式，比如“一字開花”“開火車”等，將抽象化的內容通過具體形象的圖形清晰地表現出來，是一種實用性很強的學習工具。第一學段的學生知識積累較少，是以具體形象的感知為主。但這個年齡段的孩子，依然要承擔識字、寫字、閱讀等大量的任務。視覺化圖形可以有效幫助學生更好的理解和記憶，讓學生在輕松、形象、直觀的方式中愉快地學習。

一、第一學段視覺化圖形類型

部編版第一學段的教材中，出現了不少視覺化圖形，筆者翻閱了一二年級上下四冊的課文，發現主要有下面三種類型。

1.歸類

部編版第一次出現“視覺化圖形”，是在一年級上冊的語文園地三。借助視覺化圖形，將和“車”有關的詞語用不同的顏色進行歸類，藍色一支共呈現三個詞語：火車、馬車、汽車，都表示車的種類;紅色一支分別為上車、坐車，跟車有關的動作;還有綠色的車站、車廂一支，表示和車相關的名稱的詞語。這樣的圖形形式，其意圖就是讓學生借助歸類，在短時間內聯想到更多的詞語，達到快速積累的目的。

2.關聯

部編版第一學段要求孩子會認1600個漢字，會寫800個生字。這對學生來說是有一定的掌握難度的，尤其是對于學習能力稍弱的學生來講。為了幫助學生更好的記憶，教材采用視覺化圖形進行關聯學習。如形聲字的關聯認識，二年級上冊語文園地五的“識字加油站”中，教材根據“峰、鋒、蜂”“幕、墓、幕”“抄、妙3組字的字形特點，創設問題情境，引導學生根據偏旁的特點判斷字義，讓學生根據偏旁的不同認識到不同字的不同用法。

為了幫助學生提升識字量，教材利用視覺化圖形將同偏旁的漢字進行關聯學習。比如識字課《樹之歌》集中學習8個木字旁的漢字; 二年級下冊語文園地五當中的識字加油站。

3.分解

第一學段的閱讀目標就提出“讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”的要求。為此，教材中安排了不少情節生動的、有趣的故事性課文。比如二年級下冊第七單元安排了一整單元的故事性課文，《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲》共四篇課文。對于這樣的故事性課文，教學目標之一就是能夠讓學生講講這個故事。但是對于二年級孩子來說，這樣的故事性課文顯得篇幅較長，學生會因為畏難情緒而自我否定。為了給孩子降低難度，教材在課后提供了視覺化圖形，幫助學生分解故事內容。讓學生在嘗試每個部分之后，再串聯內容。通過這樣的目標分解，學生就有了嘗試的信心和勇氣，教學目標自然能逐步達成。

二、視覺化圖形使用誤區

1.未覺意圖

視覺化圖形使用的過程中，卻出現了以下幾個誤區。一些教師在教學過程中沒有發現圖形的意義，如在一年級上冊第一次出現時，許多老師僅僅讓學生來讀讀圖片上的這些詞語，并直接讓學生用車來組詞。請看以下教學片段。

師：小朋友，圖片上的詞語你們認識嗎？來，自己先去讀一讀。

生自由讀詞語。

師：現在請小朋友們來讀讀這些詞語，誰愿意呢？

生1讀詞語。

師：讀著讀著，你們發現了什么？

生：都和車有關。

師：是的，那么和車有關的詞語，你們還能不能說幾個呢？

生：開車、坐車、自行車

師：還有嗎？

生：公共汽車，車輪。

師：是的，看來，小朋友的腦袋里也藏著很多和車有關的詞語。

在教學過程中，教師沒有發現圖形背后的意圖，所以簡單地讓學生讀詞語，說詞語，學習效果也就大打折扣。再如二年級上冊語文園地五當中，也有直接讓學生連線組詞。如果僅僅到這一步，那么這樣的視覺化圖形就沒有發揮它本身的價值。

2.過渡開發

與上述現象相反的就是，部分老師卻會偏離這個學段學生的認識能力，過高

的定位目標，過渡地開發導圖。比如在教學同偏旁的生字時，教師讓學生整理上圖這樣的思維導圖，這顯然偏離了第一學段孩子的認知范圍，思維過于理性化。教師意在讓學生通過歸類來整理，希望幫助學生快速的萃取信息。但事實這樣整理對于學生提取信息沒有實際幫助，學生會憑第一印象來提取信息。但是不會先思考，有那些類別，然后在其中一類當中提取大腦中的記憶。所以過渡的開發會讓孩子對導圖產生畏難情緒。更有甚者，在接觸了導圖之后，就讓第一學段的孩子動手借助導圖來理清文章脈絡。這樣揠苗助長式的操作，顯然無意于學生的學習的。

3.偏離本意

面對視覺化圖形，一些教師在教學過程中還存在偏離本意的現象。同樣是和車有關的一組詞語，教師在教學過程中是這樣操作的。

師：小朋友，你們看，藍色的詞語都表示什么？

生：都是車，什么車。

師：是的，他表示的都是車的種類。那紅色的呢？

生沉默。

師：表示的都是動作啊。再看綠色的呢？表示什么？

生沉默。

師：表示和車有關的東西。

在上述教學過程中，教師沒有遵循學生的認知特性。一年級的語文課，面對的是一群天真稚拙的兒童。通過歸納的方式交給學生，超乎了第一學段學生的認知能力，自然在課堂上就保持沉默了。

三、正確使用視覺化圖形建議

（一）整理詞語，拓寬記憶

對于文本當中出現的“視覺化圖形”，首先教師應該發現其存在的價值。比如一年級上冊園地三當中對于“車”的詞語的學習。學生對于“車”并不陌生。頭腦中儲備了許多和有關的詞語。但是，學生的儲備是凌亂的，缺乏塊面的。通過圖形，就可以改變這種凌亂的記憶。那么如何一步步讓學生在視覺化圖形的帶領下將文本潛藏著的意圖可視化呢？教學中，可以采用以下幾個步驟。

1.一讀，讀準詞語

在教學中，可以讓學生先充分朗讀這些詞語，將詞語讀準確，學生在充分朗讀的基礎上，自然而然就在腦海里形成認識，這些詞語都和“車”有關。為下文的學習奠定基礎。

2.二讀，發現規律

在學生讀通詞語的基礎上，再讓孩子們讀讀每組分支的詞語。學生會在一遍遍地讀詞過程中，構建車的不同概念。學生會發現，雖然都是和車有關的詞語。但是，不同顏色不同分支當中的有關“車”的詞語，他們卻表示不同的類別。

3.三說，拓寬記憶

當學生在大腦里大概建立起“車”的概念之后，就可以讓學生來說說相關的詞語。請看以下教學片斷。

師：小朋友，你看藍色枝丫的這幾個詞語，你們能不能也來說幾個（根據學生的回答補充分支上的詞語）。

生1：公共汽車。

生2：自行車。

生3：大客車。

師：那讀了綠色這邊的詞語，你又能想到哪些好朋友呢？

生1：車廂。

生2：車站。

生3：車頭、車尾、車門。

生4：車椅、車輪。

師：你瞧，我們的孩子很能干呢。這么短的時間，就能想到這么多的詞語。

通過這三個步驟的教學，讓學生分步走近這種網絡式的記憶形式，可以讓學生將“車”的概念，有條理的串聯在一起，使得學生在短時間內可以快速的整理出很多和“車”有關的詞語。幫助學生在不同的類別拓寬了記憶，有效地提升了積累詞語量。

這樣的操作，對于“關聯”類的視覺化圖形同樣適用，讓學生在讀讀、發現、拓寬這幾個層面來學習，會快速有效地幫助學生提高識字量。

（二）分解內容，降低難度

翻閱教材，視覺化圖形出現最為集中的兩次就是在二年級下冊第七單元的課后提示。在《蜘蛛開店》和《小毛蟲》的后面分別安排了導圖。并且細看兩份導圖，明顯會發現，安排在前面的《蜘蛛開店》的圖形相對更為具體，而《小毛蟲》后面的則較為簡單。那是建立在孩子學習能力逐步遞升的基礎上的安排的。那么如何使用這份視覺化圖形呢？可以采用以下幾個步驟進行。

1.結合內容，逐步呈現

課文后面出現的圖形，就是讓學生來借助它來講講故事。《蜘蛛開店》中，蜘蛛開了三次店。課后的圖形就是將形同散珠的三次開店串聯起來。如果沒有這樣的支援，這樣的長故事顯然對學生來說是有難度的。但是，如果在授課結束之后一次拿出整張圖，讓學生來復述這個故事，顯然也是有一定挑戰性的，特別對于班級當中學習能力較弱的孩子了說。那么，如何更為合理的應用呢。

首先，不能孤立這份圖形。在課堂教學中，可以根據教學過程，通過板書的形式，及時繪制圖形。如教學完二、三、四小節蜘蛛第一次開店之后，讓學生說說，讀了這部分知道了什么？學生自然能說出：蜘蛛賣口罩給河馬。那么教師就將第一部分的可視化圖形呈現：蜘蛛開店? ? 賣口罩? ? 河馬。同樣的賣圍巾給長頸鹿，賣襪子給蜈蚣也可以采用同樣的方式進行。在教學過程中，像這樣將圖形分步呈現在孩子們的面前，孩子們就能清晰地知道圖形是這樣一步步形成的。

2.細化目標，分解故事

通過第一步驟的操作，再讓學生看著圖形，先讓學生同桌之間講講相關部分的故事。在視覺化圖形的幫助下，將長故事分解成三個小故事，這對學生來說顯然是降低了不少難度。學生自然樂于接受嘗試。從局部走向整體的操作，也能幫助學生的閱讀能力得到漸次提升和發展。

3.借助導圖，串聯故事

在第一第二步驟的基礎上，學生自然不會對這份可視化圖形一片茫然，從圖形的誕生，到分步的復述故事，學生都能心靈神會。在這樣的基礎上，再讓學生串聯講講這個故事，學生自然不會因為畏難而輕易放棄。因為這對學生來說，是可以嘗試，是有能力完成的。在圖形的支援下，學生進行著故事講述，在不知不覺中，進行著語言實踐訓練，積累了文本的語言，提升語文素養。

因此，在教學中，類似于這樣的故事性課文，就可以充分利用視覺化圖形。比如后面的《小毛蟲》，有了《蜘蛛開店》的鋪墊，對生自然也就理解了《小毛蟲》課后這份圖形的意義。將《蜘蛛開店》的學習方法遷移運用，讓學生在這樣的嘗試中完成《小毛蟲》的學習，在學習中提升學生的語文素養。

（三）突破定勢，記錄過程

借助可視化圖形，還能幫助學生突破定勢，記錄思考的過程。筆者在執教二年級下冊語文園地八中的識字加油站：試著給下面的動物分類，看看誰的分法多，這一部分時，就充分了使用了視覺化圖形來幫助學生記錄思考的過程。兒童總是很喜歡動手繪制各種圖案，涂涂畫畫是他們最感興趣的。加上之前已經有視覺化圖形的接觸，孩子們自己動手繪制簡單的圖形就不是一件難事。 那么如何幫助學生一步步達成目標呢？

1.提供范式， 交給方法

在讓學生動手繪制之前，筆者為孩子們提供了幾份視覺化圖形的樣式，比如樹屋形的圖形樣式。樹杈上面先提供兩個小屋子，告訴學生，不同類別的詞語就對應住在不同的屋子里，如果你還可以再多分一類，那么可以在樹杈上面再添加一所房子。除了這種圖形，也可以利用分支式，或者魚刺式……不管是哪種樣式，都應該首先是符合孩子的喜好的。

2.打開思路，記錄過程

第一學段的孩子，對于這樣的圖形繪制是興趣十足的，再加上內容是清晰的、直觀的詞語分類，所以嘗試的過程也是自信滿滿。考慮到學生識字量有限，題目當中的很多生字是學生沒有書寫過的。為了降低難度，在分類之前，我們先給每個詞語標上相應的序號。學生在分類的過程中，只要直接寫上序號就可以。在學生完成之前，鼓勵他們用不同的方法來分類。分完一類之后，再繪制一份圖形來分第二類。

這樣就能充分利用圖形來記錄過程，幫助學生整理思路，打開思維的空間。同時，也讓學生在不斷地嘗試中突破思維定式，催生思維火花。

3.及時評價，獲得肯定

學生在做出努力后，總是期望及時獲得肯定，來獲得成就感，并未后續的學習添注動力。在學生繪制之后，通過實物投影儀，讓學生充分展示自己的作品。比比看，誰的分類方法多，說說為什么這么分。將結果分享給班級里的小朋友們，達到思維共振的目的。在他們稚嫩的話語中，也將他們的思維過程可視化，或者將狼、猩猩歸為一類，大海里的海歸、螃蟹一類，或者蟲子旁的一類，或者把會飛翔的歸為一類。只要理由充足，無論哪一種分法，都值得肯定和表揚。

第一學段的孩子需要具體，需要形象，需要感受著感受。因此，只要能適時發現第一學段可視化圖形的存在意義，恰當地站在第一學段的兒童的角度上來開發它的價值，必定能給這個學段的兒童帶來極大的幫助，也能為第二學段、第三學段的學習奠定基礎。

參考文獻：

1. 技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J]. 王志軍，溫小勇，施鵬華.? 中國電化教育. 2015（06）

浙江省寧波市奉化龍津實驗學校，浙江 寧波 315500