淺談小學語文古詩詞教學中的吟誦讀寫

鐘立軍

【摘要】本文基于新課程標準理念與語文核心素養視角，結合小學語文古詩詞教學意義與實際價值，強調在充分結合語言、思維等層面素養提升的目標引領下，實現有效的策略實施與改進。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;誦讀;讀寫結合

當前的時代與教育背景呼吁著培養學生的核心素養，而要對當前教學中的現存問題做出優化和改進，打破困境，勢必需要充分結合學科核心素養的具體層面來進行深入地研究，提出相關的教學策略，以推動實現學生的全面發展。

一、誦讀培養語感

語言建構與運用是語文核心素養中的基礎組成部分，結合古詩詞文本來看，其語言可以說值得反復的品讀和回味，這也是由其本身的多重特點所決定的。那么基于語文課程本質中注重語言文字運用能力發展這一要求來看，教師需要對古詩詞的語言和字詞使用過多關注，從而在滲透中循序漸進地落實核心素養目標要求。

古詩詞的語言具有高度凝練以及優美的音韻節奏等特點，是中小學生需要且有必要反復誦讀和品味的重要文本。誦讀，是一種適用于漢語文學作品的閱讀方式，誦讀者以口頭復述的形式來融入自己的語氣、情感，表現出自己對于作品美的理解，更深層次地，還可以結合到作品中蘊含的平仄韻律以及作者獨特的表達特點，以聲調、語氣和情感的變化來揣摩其中所蘊含的深刻內涵。這里需要重點提及的是，語感作為語言素養中的核心要素之一，是學生語言學習和能力發展的關鍵因素，更是其語文核心素養提高的關鍵因素。正如夏丏尊所言，語文教師最重要的任務就是向學生傳授語感，可見其重要性。回歸主題，誦讀的主要意義和作用就在于培養學生的語感，既然其作為語感培養的重要途徑，就必須要有一定的理論支撐來幫助教師更好地應用于實踐。比如“模糊思維理論”提出者就認為，我們不一定非要強求區分事物之間的界限，而是可以通過一種模糊的邏輯來分析，這也正與我們常說的“書讀百遍，其義自見”一言相符合。指導學生進行通過模糊的方式進行學習，就是誦讀，誦讀強調對語言文字的自我感知，通過反復的誦讀可以逐漸突破語言的表層信息來窺見文本作品當中豐富的深層意蘊，最終自然而然地也就能夠過渡到思想情感的境界當中。

二、正確指導誦讀

不同于記敘文、散文等現代文體裁，古詩詞獨有的韻律、節奏和用字使得學生在學習時會產生一定的困難。誦讀的意義就在于幫助學生初步感受古詩詞鮮明的節奏感和優美的音韻，初步化解字詞難理解，句意難把握的困難，當然這也意味著教師具備一定的專業素養，進而才能夠予以學生充分的指導。

如何指導學生讀好古詩詞，首先要學會把握節奏，根據小學生的認知規律和發展特點來看，一堂古詩詞賞析課中應當適時、適量地為學生補充一些基本的韻律學知識，如此在掌握理論基礎的前提下，學生在循序漸進地積累和實踐應用中便可以很好地結合自身特點形成一個正確的誦讀節奏與習慣。試想，一首詩的朗讀如果沒有基本的節奏，只能稱作是機械的復讀，但如果加上聲音長短或是停頓等節奏變化，從書面語言到聲音表達就會更加的鮮活靈動。當前小學語文教材中多以五言詩和七言詩為主，那么對這五言詩的節奏劃分就可以依據“二三式”或“二二一式”來進行劃分，七言詩則可以按照“四三式”為主，當然也可以根據內容的不同，分為“二二三”或者“二二二一”。無論如何劃分，都需要注意停頓之處必須要有適當地停頓或拖長來作為區分點，若在停頓處仍連讀便失去了節奏劃分的意義。

其次，把握古詩詞的誦讀節奏除了誦讀還要能夠合理適當地變化聲音語調，即符合詩詞內容與意境的變化。比如《楓橋夜泊》中的秋夜是靜謐且具有禪意的，那么誦讀該詩就不易過高的聲調，而應當輕緩的讀出，以輕聲和舒緩來體現出詩中意境的空靈與寧靜。那么對于詩中濃縮了詩人情感或是對全詩意境有重要作用和影響的關鍵字詞，則仍需要通過重讀來突出和強調。誦讀最重要的是對情感釋放的把控，學生在誦讀的基礎上要逐漸地學會通過誦讀來對詩詞產生個性化的理解和感受，一首詩或高亢激昂，或憂愁煩悶，又可能歡快輕松，也可能低落悲傷，但一千個讀者就可能有一千個哈姆雷特，教師只有關注到這些點，才能夠結合學生的成長發展特點，使之充分利用到誦讀的意義和價值，對文本作品產生獨特的領悟，形成鮮明卻又獨特的情感感受，最終能夠用自己的話來加以表達。

三、讀寫結合

合理恰當地運用讀寫結合可以提高學生的語言素養，教師在古詩詞閱讀教學中也可以有意識地去進行寫作實踐訓練的滲透，使讀寫緊密結合，令學生也形成意識，在鍛煉自身閱讀能力的同時，實現語言表達與語言文字運用能力的雙向提升，落實語文核心素養的培養要求和目標。例如，在《江南春》中，作為一首典型的寫景詩，全詩描寫的江南春景并不局限于某一具體的角落，而是將千里江南的純凈盡濃縮于四句詩當中，以春天的勃勃生機帶出一幅豐富多彩且又充滿氣魄的江南花卷，深邃而又優美，表達著詩人一縷縷含深蘊的情思。那么在這首詩的教學中，學生通過誦讀感受到了江南的純凈，教師可順勢引導學生根據故事內容來進行創意擴寫，于詩中的細微處展開想象，憑借詩人見到江南春景時的內心表達，來調動自己的所感所想，進行與文本和作者的交流。

綜上所述，基于語文核心素養以及新課程標準要求下的小學語文古詩詞教學仍處在初期階段，本文對于相關的問題調查和分析也十分匱乏，在此也希望廣大一線教師能夠在對語文核心素養和小學語文古詩詞教學深厚認識的基礎上，深挖教學內涵，充分發揮古詩詞教學價值，提高其教學質量與效率。

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