小組合作學習開展初中數學分層教學的策略研究

張德燕

【摘要】分層教育考慮到學生之間的差異，有利于學生的需要和發展，吸取了學生數學學習的積極性和可維護性，使學生養成了良好的學習習慣。分層教育實現了以學生為本的教育理念，學生的數學意識明顯提高，學生的素質得到了提高。等級教育是提高教育質量的一種非常有效的教育組織形式，合作學習在數學課程中的運用價值已經得到了初步的彰顯，越來越多的數學教學方法和數學教學理念得到了及時的運用。

【關鍵詞】初中數學;小組合作;分層教學;策略研究

一、分層教學策略的具體步驟

（一）課堂教學內容分層次教學的策略

1教師在課堂上創設問題情境，引導學生確定目標，學生自主學習，生成本課的重點和難點。

2數學教師可以根據學生的水平制訂學習計劃，作為學生的教學指導，學生在學習過程中會遇到許多問題。教師能夠完成相關教學計劃的內容，然后科學地補充教學計劃，從而使教學計劃具有獨特的特點。

3在教學中建立一個交流小組。解決問題的首要任務是團隊的問題。對于這些問題，教師可以使用各種層次的布局

4在課堂上解決問題，讓全班進行交流是有價值和有爭議的。數學老師會在適當的時候給予指導，幫助學生學習。

（二）細致明確的層次劃分

在分層教育策略中，學生的層次是最重要的部分，每個學生的數學學習水平都不一樣，都有對于不同數學知識的疏漏。大多數初中都是有等級教育的形式存在的，有顯性層次和隱性層次兩種類型。以高級班的學習能力、非智力因素、學習的可能性水平等綜合因素為基礎，對學生進行策略分層教學。這樣， 教師就可以從不同學生的“最近發展區” 的數學教學中受益匪淺。

（三）作業、練習分層教學策略

作業、練習分層教學是數學分層教學的一部分，也在分層教學中發揮著重要作用，這一部分檢驗著前期分層的學習效果，同時也鞏固著前期的分層教學。

在實踐的過程中，教師要求高層次學生獨立地進行實踐練習和作業，以提高學生綜合運用知識的能力為目標。加強學生的認識，加強學生的訓練，提高實踐問題的質量，盡可能完成新的知識準備任務。教師也可以鼓勵中級水平的學生為更高水平的學生學習實踐，數學老師單獨對數學學習較為困難的學生進行指導，促使學生獨立完成學業。初中階段學生主要是實踐基礎，掌握實踐知識的主線，使學生更好地鞏固基礎知識。

二、當前初中數學教學中存在的問題

（一）部分教師沒有將合作學習模式進行推廣

當前的數學教學工作并沒有滿足社會發展形勢的要求，沒有突出以學生為主體，以學習為中心的特點。數學教師為學生布置了大量的數學作業，希望學生可以在單純的作業中培養藝術思維，掌握數學知識，在短時間內取得良好的學習效果，但是事與愿違，并沒有實現相應的目的。也有的數學教師沒有進行數學教學方式的改革和創新，沒有就數學發展的方向進行相應的研究和探討，沒有抓住數學科目科學性、新穎性的特點進行其教學活動。對于多媒體教學設備的使用也存在著一些不當之處，對于先進的教學理念和教學設備的結合工作沒有取得相應的成效，部分數學教師將網絡上尋找到的數學相關資料進行單調的陳列演放，反而對數學教學工作產生了副作用。

（二）學生對于數學課程存在著認識上的偏差

學生對于數學課程存在著認識上的偏差，在課堂上盲目地應對老師的教學活動，沒有將老師所講述的數學知識進行相應的實踐和探索，也沒有進行合作學習。在數學課堂上，數學教師和學生之間無法進行相應的合作交流，學生和學生之間也無法開展相應的合作學習。長此以往，合作學習在初中數學課程中的運用流于形式，并且無法取得預期的效果。

三、合作學習在初中數學課程中的具體運用策略

（一）以合作學習的方式豐富數學課堂的組織形式

班級數學課堂應該是充滿著歡聲笑語，學生應該是漫步在快樂的海洋里。學生都喜歡新鮮事物，對于陌生事物有著較強的探索和學習能力，而數學課程是一門實踐性比較強的學科，在教學活動中，數學教師要根據學生的身心發展規律，不斷引入新的授課方式，以豐富課堂組織形式，幫助學生更快地掌握數學知識，培育相關的數學技能。因此，可以采用合作學習的方式，將學生分成若干學習小組，也可以讓學生進行自由組合。在組織上，進行相關的創新活動，打破傳統數學教學中以數學教師為主體的束縛，注重突出學生的主體效能，豐富課堂組織形式的同時，也可以激發學生對于數學學習的積極性。

（二）以合作學習的方式培養學生的創新精神

任何科目都應該注重培養學生的創新精神，社會發展所需要的人才需要具備創新精神，需要滿足時代發展的客觀要求，在掌握相關技能和相應知識的基礎之上進行創新的能力，無疑會使學生更富有競爭力。因此，在數學教學過程之中，數學教師要注重運用合作學習的方式，培養學生的創新精神和創新意識。

（三）建立和完善數學課程合作學習評價機制以促進其運用

在進行合作學習的過程之中，學生渴望著被認可，渴望著被理解。因此，數學教師可以嘗試建立和完善相應的數學課程合作學習評價機制，從而為學生提供及時、合理的評價，使學生的數學學習積極性得到相應的培養和激發，在小組內部，可以進行同組學生的自我評價和對他人的評價。

結束語

綜上述，初中是學生真實接觸學習的起點，數學是基礎教育的重要組成部分。分層教育為不同層次的學生制訂了不同的教育目標，鼓勵學生提高數學學習的興趣，以保證高水平的學習效果，避免優秀學生和低水平學生差距過大，形成兩極分化的數學成績分層。

參考文獻：

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[2]袁泉.初中數學教學中開展小組合作學習存在的問題及對策[J].中學生數理化（教與學）.2018.（01）：58.

烏魯木齊市第十五中學