小學語文分層教學模式構建研究

肖芳

【摘要】分層教學是一種新的教學理念和教學方法，可以滿足小學語文的教學需求，在教學中起著重要的作用。為了在小學語文教學中更好地利用分層教學模式，有必要根據具體情況采取適當的策略，以更好地適應學生的差異，提高對語文教學的影響。

【關鍵詞】小學語文;教學分層;教學模型構建

分層教學主要與以下事實有關：在日常課堂教學中，教師結合每個學生的興趣，學習能力，人格特質和理解能力，合理，統一地將其劃分為不同的學習水平，并使用針對性的教學方法和工具來滿足學習需求。各級學生的學習需求激發了其學習興趣，增強了學生的積極性，使班上所有學生都可以積極參加課堂活動，從而增強了學生的學習信心，更好地促進了學生全面健康的成長。可以看出，分層教學模式完全按照素質教育整合了漸進式和個性化教學的原則，可以滿足來自不同學習層次的學生的需求。因此，這種教學模式逐漸引起了教師的關注并逐漸適用于教學實踐當中。

一、分層教學的概念和內涵

分層教學是一種新的教學理念，已經廣泛引起了對學生個體差異的注意。在整個教學過程中，根據學生的學業表現，心理特征，人格特質和學習能力將其分為不同的級別。提供有針對性的教學，鼓勵不同層次的學生發展學習熱情，使這些學生體驗進步的喜悅，逐步建立學習的自信心，以不斷進步，提高學習效果。分層教學模式適應了學生的不同需求，并在教學中得到越來越多的應用。可以滿足每個學生的差異，豐富教學方法并提高學生的整體素質。但是，小學生有自己的個性和差異。在教學中，應采取針對性的措施，根據學生的不同情況指導學生。作為一名小學語文教師，應該對此予以充分重視，并根據具體的教學情況采取適當的策略，以鼓勵有效使用分層教學模式，以提高小學語文課堂教學的影響力。

二、小學語文教學的現狀

在初等教育階段，大多數教師的個人專業能力要求相對較低，大多數教師的學歷也較低。因此，教師根據長期工作經驗，在實際教學的背景下開展相關的教學活動，對教學法和心理學知識不多，缺乏重要的分層教學理論。教師沒有充分認識到學生在人格特質和學習能力上的差異，學生沒有得到很高的重視，也沒有將這些差異結合起來進行有針對性的教學。

在上課前的準備階段，教師不僅必須準備課堂上要教的內容，而且必須充分了解課堂上學生的具體情況。只有充分了解了學生的實際情況，例如學習態度，學習能力，學習興趣等，才能開發出滿足學生學習需求的教學內容。但是，在小學語文教學中，由于教師的個人精力和時間有限，通常無法完全理解學生的具體情況。這導致教學效果不佳，無法提高學生的學習熱情并影響整體教學質量。

三、小學語文多層教學的重要性

（一）促進落實《小學語文課程標準》的要求，以達到教學目的。小學語文課程的新標準規定，義務教育階段的語文教學的目標是滿足所有學生并了解所有學生的共同發展。在小學語文教學中，教師通過分層教學為不同層次的學生提供不同層次的教育，從而使各個層次的學生都能以某種方式進行改進，以達到新教學標準的教學目標。

（二）適應學生的差異。分層教學模式針對不同層次的學生適應不同層次的教學，以滿足其個體差異，這有助于使不同層次的學生有效地領導，吸收和學習所學內容，從而提高教學方法和技術的充分性。

（三）幫助學生掌握學習規律。由于教科書制定程序的長期限制，小學生不可避免地會受到語文課程教學時間的影響，而且容易混淆不同的規律，進而影響學生的學習效果。分層教學可以有效地整合語文教學內容。教師可以有效地指導和幫助學生及時找到合適的學習規則，以確保學生思維的清晰性和敏捷性，并鼓勵不斷提高教學質量。

（四）鼓勵提高小學語文教學的效果。通過對不同層次的學生進行有效的教育，可以更好地吸收學習內容，并將學生的行為限制在適合有效學習并達到當前水平的學習目標上。因此，有利于促進小學語文教學效果的提高。

四、在小學語文中應用分層教學模式的策略

（一）學生的合理分層。教學模式一直在迅速發展。長期以來，以前的教學方法和技術一直無法滿足現代小學生的學習需求。過去，一刀切的全能教學等教學方法應該徹底改革和現代化。小學語文教師應充分了解學生的個性特征，充分尊重學生的獨特特征，并能夠培養學生的獨立理解能力以及學習，聆聽，觀看和練習的能力，以最大程度地發揮每個學生的主觀能動性。讓學生真正成為班級的中心部分，鼓勵學生大膽表達意見和想法，要求學生大膽提出自己不理解的問題，并鼓勵學生內化所有知識點。如果教師希望每個學生積極參加課堂活動，集中注意力并集中學習興趣，則必須根據學生的實際情況對其進行合理分類。

（二）目標分層。小學語文教師應注意對學生人格差異的分析，并根據學生的年級，人格特質，學習機會等將學生分為不同的層次，以設定不同的教學目標。不同級別的學生對同一課程有不同的要求。例如，鑒于學生掌握了基本知識，應要求高級學生拓寬閱讀范圍，擴大視野，加深對課文內容的理解;應要求中級學生掌握基本的學習內容;對于低層次的學生，有困難和學習進度的充分放松。如果學生的學習成績不佳甚至無法維持學習進度，則可以將培訓分解為不同的梯度目標，并遵循循序漸進的原則，允許學生逐步完成學習任務。

要實施分層教學，教師需要正確對待學生的態度，注意學生知識水平的差異，同時，教師必須努力準備課程以充分理解學生的個性差異。在教室里最大程度地提高學生學習語文的熱情，促進學生學習語文的無限潛力與發展，以全面的素質教育的發展。

參考文獻：

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[2]李甲.淺談小學語文分層教學[J].青少年日記（教育教學研究），2011（03）.

安化縣滔溪鎮長樂完全小學