初中數學提高課堂教學效率的方法

王欣

【摘要】數學學科是一門令大部分初中學生頭疼的學科。初中數學課堂開始培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，因而理解起來有一定的難度。學好初中數學對學生未來的發展大有裨益。數學知識是相互關聯的，因此學好初中數學知識是為下一個階段的學習做鋪墊，打基礎。如果學生初中數學知識掌握的不牢固，那么高中階段的數學學起來就會比較吃力，影響學生的總體成績。所以，教師要提高初中數學課堂的教學效率，讓學生牢牢地掌握知識，這樣才能為以后在數學領域深造做好鋪墊。

【關鍵詞】初中數學;教學效率;課前預習;課堂交流;講解重難點

提高課堂教學效率不單單是教師的任務，而是需要教師和學生相互配合，才能夠充分利用課堂的45分鐘，提高課堂效率。有些教師自身的專業素養不高，很多數學問題自己都不能夠弄明白，更不要說為學生答疑解惑。教師始終站在教育教學的第一線，應該用自身過硬的本領來展開教學工作。學生應該做到課堂認真聽講，完成老師布置的任務，配合好老師的教學工作，尊師重道，不斷吸收新的知識，不斷成長。本文筆者結合資深的教學經驗總結出提高初中數學課堂效率的方法，希望能對教育教學學業有所幫。

一、鼓勵學生提前做好課前預習

初中生還沒有形成良好的學習習慣，缺乏課前預習的意識。而課前預習對于學生來講又是十分重要的。做好課前預習工作，可以讓學生對所學的知識有大體的了解，把握理解的難點，課堂上更容易掌握教師的教學脈絡，對于自己理解有困難的部分重點聽講，在一定程度上可以提高課堂效率。在這種情況下，教師應該充分發揮主觀能動性，耐心的向學生講解課堂預習的重要性，在講授新課之前，向學生布置課堂預習的任務并按時檢查。這樣的做法可以幫助學生改變原有的不良學習習慣，養成課前預習的好習慣，為以后的深入學習打好基礎。

例如，在教授“解一元二次方程”這節課的時候，我知道這節課的內容難度較大，很考驗學生的邏輯思維能力和運算能力，是歷來考試的重難點，也是令很多學生頭疼的一節課。因此在上課之前，我在課代表的幫助下，給學生布置了預習的任務。我讓學生仔細閱讀這節課課本的內容，弄清楚一元二次方程中的“元”和“次”分別是什么意思，總結解一元二次方程的步驟，找出解一元二次方程的方法。這樣的預習任務會使學生在課堂上的學習變得有目的性，學起來更加輕松。

二、增加課堂上的師生交流

課堂本就不是老師的一個人的天地，而是在老師的帶領下學生不斷摸索、思考、總結、領悟新知識的過程。如果課堂上只有老師講解，學生不發表自己的意見，那么課堂就變得死氣沉沉，毫無生氣，學生也會逐漸失去獨立思考的能力，不利于學生未來的發展。師生在課堂上應該適度的進行溝通和交流。這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，師生交流有助于教師了解學生對知識的掌握情況，從而有針對性的對教學方法和速度進行改進。師生交流是思維的碰撞。在這個過程中，學生的頭腦不僅僅局限于接受知識，而是懷著質疑的態度對知識進行思考和判斷。這樣學生的角色就由一個接受者變成了思考者。

例如，在教授“直線射線線段”這節課的時候，我為了啟迪學生們的思維，引起學生獨立思考的興趣和對課堂的注意力，在講課時我引導學生對所學知識進行思考和探究。在帶領學生整體學習之后，我問道，“有人知道這三者有什么區別和聯系嗎？”我的話音剛落，班級內就展開了激烈的討論。在討論之后，我選擇了幾名學生回答這個問題，并有針對性的對學生的答案進行糾正。在這個過程，回答問題的同學獲得了老師的糾正和講解，其他的同學以旁觀者的角度也獲得了新的知識。這樣的交流有利于提高課堂效率。

三、為學生詳細講解重難點

由于自身的特點，數學學科不像其他的科目那樣容易理解，只靠單純的記憶來學習，數學是不行的。因此，作為初中數學老師，要有針對性的為學生詳細的講解重難點知識。在講解時，要將抽象問題形象化，把圖形和表格等的輔助，，來向學生進行講解。優秀有經驗的老教師通常知道歷年來學生理解上有困難的知識點是哪些，針對這些難點，教師應該將其作為講解的重中之重，幫助學生理解。

例如，在教授“解一元一次不等式”這節課的時候，我知道這節課的內容很考察學生的抽象思維能力，因此在講課時，我并沒有著急趕進度。而是花了兩節課的時間來講解這些知識。在講解之前，我給學生打了預防，我對學生說，“這節課是歷來學生理解的難點，請大家在課下做好預習工作?！痹谥v課時我耐心細致，一一的回答了學生的疑問。學生的疑問被解開了，難點也變得不再困難，學生都能熟練地掌握所學的知識

總而言之，提高初中數學課堂教學效率的做法是很正確的，是經得起實踐檢驗的。教師應該做好課前、課中、課后的工作，鼓勵學生積極進行預習，在講課時增加師生交流，并且為學生詳細耐心解答重難點。這樣不僅能夠增加教師的教學技能，而且提高了數學課堂教學效率，在完成教學任務的同時，培養學生獨立思考主動、預習的學習習慣，值得初中數學教師進行推廣。這種方法的應用可以讓學生真正的理解數學知識的含義，而不是死記硬背一知半解，學生的思維也得到了開發。是一種真正對學生有利的教學方法。廣大教師應在教學實踐中積累經驗，學習新型的教學方法，并將其推廣開來，讓更多的師生從中受益。

參考文獻：

[1]楊麗娟.“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率[J].中小學教師培訓，2015（02）

[2]陳賽音.初中數學高效課堂的創建[J].教育教學論壇，2014（32）

阿克蘇市第三中學