論小學語文閱讀教學中的群文閱讀

高建英

摘要：在小學語文教學中，閱讀是極為重要的組成部分，語文閱讀教學對提升學生的綜合素質有著不可替代的作用。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)單篇的閱讀教學模式已經(jīng)不適應了，群文閱讀這種新的閱讀教學模式得到了發(fā)展，有效的拓展了學生的閱讀思維，促進小學語文閱讀教學效率的提升。本文主要探討了小學語文閱讀教學中的群文閱讀，旨在拓寬語文閱讀教學的深度和廣度。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;必要性;有效方式

在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學，對于當前的課堂教學來說，有著一定的積極意義。教師可以利用新的教學方式和理念，保證學生的學習效果。在當前的課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能再滿足學生的學習需要了，教師只有對于自己的課堂教學方法進行改善，才能更好地滿足學生的學習需要。因此，群文閱讀教學模式應運而生，有著一定的教學價值。

1.小學語文閱讀教學開展群文閱讀的必要性

1.1 提升學生閱讀效率。在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，需要學習的教材內(nèi)容很多，在需要學習的教學內(nèi)容中有著一定的重復點。開展群文閱讀教學，就需要教師將相似的語文課文內(nèi)容進行歸納和整理，以便于學生更好地進行學習，提升閱讀效率，將課堂知識學習達到一個融會貫通的地步，有利于促進學生建構知識、習得方法和提升能力。

1.2 激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的篇章課堂教學方式在實際應用時，只是針對于一篇課文進行學習，無法將閱讀整合，大大浪費了學生的學習時間。在語文閱讀教學中開展群文閱讀教學，就需要教師對于小學語文教材中的文章進行梳理，再把相似的文章結合在一起，這對于傳統(tǒng)的教學方式來說是一個創(chuàng)新，有利于提升學生的學習興趣，更好地保證學生的學習效果。

2.小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學的有效方式

2.1 設計閱讀問題，引導學生開展自主學習。在實際的教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容設計閱讀問題，有助于幫助學生更好地理清學習思路，確保學生學習的效果。在小學語文的閱讀課堂上應用群文閱讀教學時，對于學生來說，首先遇到的困難就是閱讀的材料太多，不便于學生記憶。教師在教學的過程中，應從這一點出發(fā)，通過設計合理的閱讀問題，保證學生初步明確閱讀思路，有效提升學生的學習質量，保證學生的學習效率。

例如在學習《只有一個地球》這一課堂學習時，為了更好地保證學生的學習效果，教師在完成基本的教學任務后，可以利用多媒體設備，將《沙漠里的綠洲》和《沙漠里最后一滴水》兩篇課文作為對比課文，引導學生展開自主學習。根據(jù)這三篇文章的主旨內(nèi)容設計合理問題，讓學生進行思考，充分提升學生的閱讀能力。

2.2 整合閱讀素材，引導學生開展自主分析。在開展群文閱讀的教學過程中，教師應保障學生的學習效率，因此在進行學習內(nèi)容選擇時，可以根據(jù)整個語文閱讀目標來進行把握，將教學素材進行重新分類和組合，更好地提升學生的學習效率。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只關注于學生的學習成績，在帶領學生進行閱讀教學時，也只注重指導學生學習閱讀技巧，而忽視了讓學生進行思考，對于學生語文自主分析能力來說，有著一定的欠缺性。

例如在學習《小壁虎借尾巴》這一課堂教學時，教師在進行課堂教學時，可以先利用傳統(tǒng)的方法對于學生進行初步教學，然后在組織學生利用思維導圖的方式，重新學習本課，幫助學生從深層次的角度上理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，最后教師可以再將與本文有關的教學內(nèi)容展示給學生，讓學生繪制出相應的思維導圖。通過這一方式，讓學生找出這幾篇文章之間的相似內(nèi)容，分析文章主旨，促進學生分析能力的提升。

2.3加強方法的引導，提升學生的的閱讀水平。在群文閱讀教學中，加強對學生方法的引導是非常有必要的，因為群為閱讀的信息量很大，對學生的思維能力有很高的要求。比如在“大自然的啟示”這一單元的教學中，為了提升學生的閱讀效率，教師應該提出“速讀—精讀—跳讀”的閱讀模式，學生首先要速讀本單元的文章。然后選擇其中兩篇開展精讀，體會文章的寫作手法和思想表達，讓學生對該主題的思想有更深刻的把握。最后教師讓學生采取跳讀的方法，頭腦中帶著問題摘取文章中的關鍵，這種閱讀方法不僅有助于學生對文章整體思想的把握，還能增加學生的閱讀量。

2.4開展課外活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在實際的教學過程中，教師應保證學生每年都能進行一定量的閱讀，保證學生能接受到更多的語文知識。通過擴展學生的拓展閱讀量，從而更好地提升學生的語文能力。教師應引導學生利用好課堂時間，在課堂上進行高效閱讀。在課堂下，也應靈活利用時間，通過開展讀書小組等活動，讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，切實提高學生的語文能力。開展大量閱讀，并不是讓學生沒有目的的進行閱讀，在開展課外閱讀時，有效結合群文閱讀的教學方式，也有著一定的積極價值，保證學生的語文閱讀具備針對性和選擇性，提高學生語文閱讀的深度。

例如在實際的教學過程中，教師可以引導學生對于所閱讀書籍進行匯總，將有關聯(lián)的書籍進行對比，促進學生的思考能力。

3.結束語

綜上所述，在實際的教學過程中，教師在開展群文閱讀教學時，可以從學生的角度出發(fā)，將文章進行合理的編排，保證學生的學習效果，提高學生的學習興趣，從而更好地保證學生的語文能力得到切實的提高，讓學生做到靈活掌握語文知識。

參考文獻

賀玉珍.小學語文閱讀教學中的群文閱讀[J].考試周刊.2016年05期

四川省儀隴縣永樂鎮(zhèn)小學校