小學生美術創作能力的培養策略

馬蘭丹

【摘要】美術作為素質教育的主推教學課程之一，在學生的學習過程中占有不可忽視的地位。美術作為一門藝術類的教學科目，對于學生綜合素質的培養以及賞析能力的提高都有重要的影響意義。在小學階段，教師應重視學生美術創作能力的培養與提高，并在學生最輕松的學習階段不斷加深對學生美術能力的熏陶。創作能力是學生想象和創新能力的表現方式，在小學階段提高學生的創作能力，對于學生之后的學習與成長都有著十分重要的意義。

【關鍵詞】小學美術;創作能力;鼓勵學生;小組合作;自由創作

小學階段的美術教育在于培養學生的創作能力以及創新能力，并為學生之后的學習和成長過程做出良好的鋪墊作用。繪畫作為小學階段美術的主要教學內容之一，能夠體現出學生的個人創作意識以及學生的個人成長心理，同時也能夠體現出學生對美術這一教學科目的認識。在當下的教學環境中，教師應鼓勵學生進行自由創作，發揮學生對美術創作的天性，從而完成對學生創作能力的培養。本文作者以此為討論內容，在文中提出以下觀點以供參考。

一、鼓勵學生建立自信心理

美術創作能力體現在學生的美術創作作品以及美術創作過程中。學生美術創作能力的培養最重要在于幫助學生建立美術自信心理，這一心理能夠使學生在進行美術創作時更加積極，同時也有利于學生創新意識的發揮。在小學階段，教師的反饋對于學生咨詢心理的建立是十分重要的。學生的學習積極性往往會受到教師教學反饋的影響。因此，教師在課堂中應著重注意自己的教學反饋內容，并加強學生的美術自信意識。

例如，在“十二生肖”這一課的教學過程中，教師可在課堂中設置出一定的創作主題，并讓學生依據主題進行發揮。這是美術教學課堂的常規教學方法。在這一教學方法的應用中，教師應注意對學生的創作作品進行鼓勵和表揚，這樣才能夠幫助學生建立創作自信心，從而在美術創作中發揮出更多的創新意識與思維。比如，教師可以組織學生為十二生肖設計一套衣服，或者對十二生肖中的一個動物進行創新創作。而對于學生的創作作品，教師應發現學生作品中的新穎之處和閃光點，并在課堂中或者課后評價中對學生進行表揚。學生在受到教師的反饋之后能夠意識到自己的美術創作受到了肯定，從而形成正向的創作心理，并在之后的學習過程中表現更加積極，創作更加積極。美術自信心理的建立對于學生創新能力的發揮是不可缺少的，只有當學生對美術創作充滿自信時，學生的創作才會是自信的。

二、小組合作拓展創作空間

一個人的創新思維終究是有限的，而靈感往往迸發在與他人的交流和溝通之中。因此，在小學美術的教學課堂中，教師也應加強小組合作這一教學模式的應用，為學生提供良好的交流平臺和分享平臺，并鼓勵學生在小組中對自己的創作理念進行討論與交流。在這樣的創作環境之下，學生的創作意識往往能夠得到良好的發揮，同時學生的創作能力也能夠在合作的過程中得到鍛煉。

例如，在“風箏的魅力”這一課題的教學課堂中，為了進一步發揮學生的創新意識和想象能力，教師可組織學生在小組內進行美術創作，并鼓勵學生以小組為單位對創作的形式和內容進行探討，從而使學生的創作能力在小組合作的過程中得到鍛煉與提高。比如，教師可將學生分為若干個小組，并為每一個小組分配一定的美術創作工具。教師可以為學生設置一定的主題或者組織學生完全自由發揮，同時，教師也應提醒學生，在開始創作之前學生應該在小組內傾聽每一個人的看法并形成一致的意見。這樣的教學過程以及教學活動能夠為學生的創作空間提供更大的平臺，同時也能夠拓展學生的創作意識，幫助學生在討論和交流的過程中獲得更多的創作思維和創作理念。這種交流性的創作活動是對學生創作能力提高的極好的鍛煉機會。

三、自由創作提高學生能力

自由創作是體現學生創作能力的最直接的教學活動。小學階段的學生想法奇妙多樣，自由創作能夠為他們提供合適的平臺，并完成對自己創作思維的鍛煉。在美術的教學過程中，教師可鼓勵學生在創作中自由發揮，或為學生選擇一定的主題讓學生進行二次創作或者創新創想。在這樣的學習過程中，學生的創作思維能夠更加多樣化，多維化，學生的創作能力也能夠在自由創作的過程中得到進一步的鍛煉與提高。

例如，在“學畫松樹”這一主題的教學課堂中，為幫助提高學生的創作能力，豐富學生的創作理念，教師可在教學內容講解結束后鼓勵學生進行自由創作。以松樹的繪畫為例，教師可首先向學生講解松樹繪畫的特點，并教授學生相應的繪畫技巧。這是松樹繪畫的基本內容，同時也是學生必須要掌握的繪畫能力。在此之后，教師可鼓勵學生對這幅作品進行自由創作。比如，教師可提醒學生：“在松樹的四周添加一些什么能夠更加明顯的體現出松樹的特點呢？”，或者“你想會畫出怎樣風格的松樹呢？”。這種課堂中的小提醒有助于學生創作理念的進一步發散，從而幫助學生更好的完成自己的自由創作，提高自己的美術創作能力。

總而言之，在小學階段的美術教學課堂中，教師不應拘泥于課堂教學形式以及課堂教學內容，而應將教學課堂自由化，生動化。在這樣的教學課堂中，教師將美術教學課堂轉化為學生發揮自己想象能力的平臺，為學生提供良好的創作空間以及創作靈感，從而幫助學生在小學階段形成正確的美術創作理念，培養自身的美術創作能力。

參考文獻：

[1]張學芝.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].美術教育研究，2017（14）

[2]黃宏剛.探究小學美術教學中版畫創作思維具有的優越性[J].美術教育研究，2017（10）

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