小學語文高效課堂的構建研究

黃衛(wèi)英

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，為小學語文提出了一系列教學要求，為此，教師需要提高自己的教學站位，能夠根據(jù)改變以教師為中心的教學理念，轉(zhuǎn)為為以學生為主體學習的理念上，積極優(yōu)化自己的教學過程，提高自己的教學針對性，這樣才能更好地保證學生全面能力的可持續(xù)發(fā)展。為此，本文基于小學語文高效課堂的構建研究為題，通過建立本文教學觀，優(yōu)化傳統(tǒng)目標設計、借助微課教學，提高課堂教學效率、改變傳統(tǒng)教學思想，實施小組合作學習模式的三個方面研究，希望能夠更好地發(fā)展學生的有效學習質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;構建研究

隨著新課程改革的不斷深入背景下，作為一名小學語文教師應該重視小學生學習興趣的發(fā)展，有效提高學生學習過程的知識獲得性，這樣學生才能具有學習語文的自信心和強大的學習動力。為此，本文基于自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學思路，希望能夠為大家提供參考性教學價值，促進小學語文教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、建立人本教學觀，優(yōu)化傳統(tǒng)目標設計

人本教學觀主旨思想在于，以圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生為出發(fā)點，優(yōu)化自己教學的傳統(tǒng)教學模式，符合當代教育發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)目標設計中常常出現(xiàn)學生因為過高的目標，給予學生很大的學習壓力，無法真正激活學生學習思維，甚至部分學生因為學習的吃力性和負擔性，滋生了學生學習語文的負面化情緒。為此，教師應該立足人本教學觀為基礎，優(yōu)化傳統(tǒng)目標設計的不合理性。第一，對于學生綜合學情的把握與理解，有效掌握學生的學習的認知特點、學習參與興趣、最近學習發(fā)展區(qū)，這樣才能更好地提出科學合理的目標。第二，對教材內(nèi)容有著自己的理解，能夠根據(jù)學生實際學情，重組教材，優(yōu)化目標設計，進而既要實現(xiàn)教材編者的教育要求，也要符合學生實際學習發(fā)展情況，從而才能助力教師提出科學合理的教學目標。例如，在設計《賣火柴的小女孩》一課上，其目標設計，1.會認“舊、餓”等9個生字，正確認讀多音字“掙、幾、晃、噴”。會寫“柴、冷”等13個字。能正確書寫“火柴、圍裙、可憐”等17個詞語。2.會寫“柴、冷”等13個生字，能正確讀寫“火柴、又黑又冷”等詞語。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的內(nèi)容，關注課文中主人公的命運，體會作者的思想感情。4.感受童話豐富的想象，能把這個故事講給家人聽，并和家人交流自己的感受。5.教學重點從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。6.教學難點從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。在詳實化教學目標的設計上，將會大大提高課堂的教學針對性，保證高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、借助微課教學，提高課堂教學效率

21世紀是信息時代的元年，也是眾多教師應用信息技術，創(chuàng)新自己教學改革，提高自己教學效率的重要時間節(jié)點。而微課教學模式有著短小精悍、多端課件共享、知識點聚焦易接受等多種教學優(yōu)勢，如今也成為一線語文教師提高學生知識內(nèi)化效率的重要輔助工具之一，這對于教師而言，有效開發(fā)微課教學模式的應用，將會提高教師知識信息的延伸與傳遞，能夠更好地組織教學，引導學生達到預期的教學目標。對于小學生而言，微課教學過程中，不僅提高學生的學習理解能力，也將激活學生的學習思維，促進學生主動性參與教學活動。為此，在小學語文課堂教學過程中，教師需要加強微課教學模式的有效應用，從而更好地助力教師提高課堂的教學效率。例如，在教學《花的學校》一課的內(nèi)容上，為了更好地提高學生對課文所描述畫面的認識度，激發(fā)學生的閱讀情感共鳴性，所以教師可以通過設計一個微課課件，以直觀形象、動態(tài)立體的教學畫面上，為學生建立一個思維想象的錨點，這樣將會更好地提高學生的理解能力，促進學生更好地有效學習。

三、改變傳統(tǒng)教學思想，實施小組合作學習模式

想要更好地提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，教師必須改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學觀，要建立人本教學定位，以學生為中心，實施教學活動上要立足一切為了學生發(fā)展為核心教育理念，這樣才能更好地改變自己的傳統(tǒng)教學思想，提高學生的主動學習，幫助學生獲得更多的知識受益，促進學生各項學習能力的發(fā)展。而小組合作學習模式，則是以教師為課堂引導，以學生為課堂主導的教學開展形式，對學生自主學習能力、科學探究意識、合作學習能力、口語交際能力都具有關鍵性推動作用，是給予學生高度的學習自由和空間，不僅能夠更好地提高自己引導教學效果，也在學生獲取基本的課文知識上，也不斷提高自己的各項學習能力，所以教師應該重視小組合作學習模式的有效應用，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，以此提高小學語文課堂教學質(zhì)量實現(xiàn)再度提高。例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的內(nèi)容上，為了更好地提高學生的理解能力，保證學生深化課文的內(nèi)化，教師可以組織學生進行小組合作學習，然后教師提出相關的問題，如：課文的詞匯“明朗”“凌亂”等詞語上，促進學生能夠從多角度進行理解，然后組織小組學習討論完成學習任務。在這個教學過程中將會大大提高學生學習的理解能力，還能夠促進學生各項學習能力的快速發(fā)展。

總而言之，小學語文高效課堂的構建研究為題，通過建立本文教學觀，優(yōu)化傳統(tǒng)目標設計、借助微課教學，提高課堂教學效率、改變傳統(tǒng)教學思想，實施小組合作學習模式的三個方面研究，不僅提高了學生學習的有效質(zhì)量，促進了學生學習的主動性，也將保證課堂教學效率的可持續(xù)提高，所以在小學語文課堂教學過程中，應該重視學生學習反饋，能夠根據(jù)學生學習實際需要上，不斷優(yōu)化自己的教學針對性，從而更好地提高學生的有效學習質(zhì)量。

參考文獻：

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