小學數學課堂中小組合作教學的應用

祝華

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學數學亟需從過去以成績為中心的應試教育，轉向以學生綜合素養為本位的素質教育，以促進學生的全面化發展，使其發展成為社會所需要的高素質人才。而小組合作教學方法的運用，能夠直接助力小學數學教學完成這一轉變。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從科學劃分小組成員、合理布置探究任務、加以適當調控引導，這三個維度出發，系統地分析小學數學課堂中小組合作教學應用的基本方法和具體策略。

關鍵詞：小學數學;課堂;小組合作教學;應用

一、科學劃分小組成員

小組成員的劃分，是實施合作教學的根本前提，因為只有科學劃分小組，才能夠保證學生觀能動性的展現和發揮。但如今，教師對分組的認識并不夠，只是將學生進行隨意地組合，卻忽略了學生間的科學搭配，導致組與組間存在著很大的差距。對此，小學數學教師應，端正分組的態度，對班級內學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征以及思維層次等情況，進行全面地了解，并按照“組內異質、組間同質”的原則，來將學生們分成4-6人一組的學習小組，明確組內成員的具體職責與分工，讓每個學生都可以有參與和展現自我的機會，進而為合作教學的開展實施奠定堅實的基礎。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，傳統分組教學模式存在著很多問題，如，在分組過程中，教師通常會讓學生們自由結組。這種結組方法，雖然可以節省大量時間，但是這種分組方式，造成了小組之間的學習水平層次不齊，影響合作學習的效果。所以，筆者對分組過程進行了優化，在課程正式開始前，筆者先對本班學生的學習水平進行調查，了解每位學生們的學習方法與學習情況，然后，筆者再根據學生們的學習方法與學習特點，對學生們進行分組，使各小組之間的成員彌補自身的不足，讓小組合作學習更加順利。

二、合理布置探究任務

探究任務，通常直接影響到學生合作的熱情，進而關系到教學的最終效率、效果。所以，小學數學教師需，明確小組合作教學的指向性，要認識到并不是所有知識，都適合以合作的方法來展開教學的，應全面把握數學教材課本，提煉出其中難易適中的知識，來設置成探究任務，進而以問題的方式，進行呈現和展示，有效地創設討論教學情境，直接調動學生的合作動機和探究熱情，促使學生以小組為單位，來進行溝通、討論、互動與交流，實現思維碰撞和優勢互補，最終在合作中找到解決問題的方法，強化對知識的理解與掌握，獲得共同的發展和進步。

例如，在教授《小數的加法和減法》時，本節課程的內容，主要以計算為主，課程開始后，筆者先帶領各小組，對本節課程的內容進行學習，了解小數運算的知識。本節課程的教學目標是讓學生們歸納小數加減法的算理，根據課程內容的特點，筆者布置了具體探究任務，引導學生們討論。

三、加以適當調控引導

雖然，小組合作教學，強調學生的主體地位，但這并不意味著，教師就可以完全放任不管，反而應發揮出自身調控和引導的作用，這樣才能夠保證小組合作順利、高效的開展。對此，小學數學教師應，明確自身所承擔的職責與使命，轉變自身的角色，走下講臺以在教室內進行巡視，監督學生們合作學習的過程，以避免假合作、不合作等情況的出現。更為重要的是，教師需深入到學生的具體討論中，對學生的疑惑進行點撥指導，避免學生陷入思維的誤區，或者偏離合作學習的軌道，更要在學生討論后進行及時地總結，以幫助學生深化理解、實現思維升華，優化小組合作效果。

例如，在教授《大數的認識》時，合作教學并不是讓學生，一味的在課堂中討論交流，在這個過程中，教師應該參與到課堂討論中。教師參與課堂討論的目的有兩個，一是觀察學生討論情況，二是引導學生學習方法，在班級巡回過程中，教師要多指導學生的學習方法，完善學生的學習過程，這對學生的學習發展有著很大的幫助。這樣，筆者通過加以適當調控引導，提高了合作教學的效果。

總而言之，小組合作教學，在教學實踐中的運用，充分體現出了創新的觀念和思想，同時也是對新課程改革要求的有效落實。所以，我們必須要充分地認識到自身的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態度，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，科學劃分小組成員、合理布置探究任務、得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學任務，提升教學的實效，讓學生能夠在獲取知識的同時實現能力的提升，獲得全面發展。

參考文獻：

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