小學數學課堂引導學生深度學習，促進思維品質發展

鄭學家

摘 要：小學數學是一門基礎性學科，鍛煉學生的思維能力，而如何開展優質的數學課堂、激發學生思維、提高數學教學質量是教師的重點，小學數學是培養學生數學思維的關鍵時期，是學生今后邁向更高層次數學學習的基礎，所以隨著新課程改革的不斷深化，教師應該對數學教學進行改革創新，全面提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;引導;思維品質;發展

小學數學教學是培養學生思維品質的關鍵，相對與學生而言，學習數學不僅是學習數學知識的簡單過程，而是發展學生培養思維品質道德的重要過程，在傳統的教學模式中，教師主要的教學依據為教學大綱，帶領學生機械性的學習，按照教學進度進行授課，但是這樣枯燥乏味的數學課堂使學生對數學產生厭惡感，缺乏興趣的支撐，甚至嚴重阻礙了學生對數學的學習，概念死記硬背、例題按步就搬，使數學嚴重與現實脫軌。所以教師要從根本上改變老舊的教學模式，進行教學創新，激發學生對數學的學習興趣，促進學生思維品質的發展。

一、融入情景教學，促進學生有效思維

小學階段，學生在認知和思維方面都存在著欠缺，有著較大的局限性，若只關注教材上的知識點，會讓學生的思維受到嚴重的阻礙，使學生與現實生活脫離軌跡，而學生學習知識就是要學以致用，所以將小學生的認知與相應的情景相結合，促進學生思維的發展[1]。

在教學過程中創設與學生認知相符的情景模式，會對學生的數學學習起到非常重要的作用，結合學生的生活環境、知識背景等情景，可以使學生在活動中對數學產生極大的興趣，使學生在學習知識的過程中能夠體會到情感樂趣，使枯燥無味的抽象數學變得有趣而又生動形象。如在學習“多邊形面積的計算”時，教師可以分維度進行講解，先講述三角形的面積、在講述四邊形的面積，由簡到難，之后再講述不同形狀的多邊形，通過使用切分等方法進行計算，并且要求學生自己切分，讓其自己動手、思考。從簡單的維度，給學生創造了與之相符的情景，之后進行深化，讓學生在整個過程中實現轉變，進而學習了新的知識，提高了教學質量。

二、拓展生活中的數學教學資源，培養學生的拓展意識

在我們的生活中無時無刻不蘊含著豐富的數學知識，顯而易見，數學是一門與現實相結合的學科，這也要求教師在教學中依據學生的基本情況，讓學生對數學知識加以利用，讓學生能夠在生活中發掘數學資源，在生活中歸納、總結一些數學知識，切實培養學生的拓展意識。

（一）指導學生觀察發現生活中的數學

數學與我們的生活息息相關，一些數學問題無處不在，而在數學的教學中，一些概念和原理比較抽象，但是如果能夠從生活中舉出鮮明的事例，這對學生的學習非常有幫助，所以教師要靈活運用教學方式方法，設計一些學生熟悉的生活素材，加深學生對概念和原理知識的理解，進而引發學生對數學興趣[2]。比如在教學過程中，可以用“火柴棍擺一擺、用紙張拼一拼，剪刀剪一剪”等方法引導學生把數學問題轉化成生活中的實例，所以“生活化”的數學教學，讓學生在情境中掌握知識，切實感受數學在生活中的存在，對學生思維品質的發展有重要意義，值得我們借鑒和學習。

（二）開展數學實踐活動，拓寬數學學習空間

學習數學的目的就是能夠學以致用，將所學的數學知識利用在生活的事例之中，解決生活中出現的一些數學問題，所以為了增強學生學習數學的意識、樹立數學思想，教師可以開展數學實踐活動，結合實際生活，拓展學生學習的數學空間。比如課堂上遇見買東西的數學練習題，老師可以讓學生進行演示，進行情景還原，在表演的過程中學習知識，將知識與實踐相結合，促進學生數學意識的形成，激發學生學習數學的興趣。

三、借助微課教學，激發學生思維

隨著時代的發展，互聯網走進大家的生活，將其運用在教學上也是很多課堂上顯而易見的事情，“微課”是一種高效的教學方式，通過微課教師可以將知識點投放在熒屏上呈現出來，無論是在課前作為導入，還是課后作為復習，都可以給學生的學習帶來的新穎的感觀，能夠很好的地吸引學生的興趣，尤其是在數學教學上，教師可以將一些重點的概念、難點通過微課的方式讓學生進行學習、鞏固，在培養學生思維能力上有著強大的作用[3]。比如在學習“比例”這一知識點時，教師可以制作微課，采用動態圖片的方式進行講解， 讓學生在趣味中學習比例，而且還能加深學生對比例學習的概念。所以教師要與時俱進，根據新課改的要求，不斷提升自身的教學水平，如計算機水平、改善教學方式，這樣才能有效的提高教學質量。

結束語

總而言之，小學數學教學培養學生良好的思維品質絕非是一件容易的事情，而且并不是一時之念，而是需要教師持之以恒的堅持下去，在課堂中合理運用多種教學方式，循序漸進引導學生發展思維品質，有計劃性地進行教學，引導學生深度學習，全心全意為學生服務，做好學生的引導者。

參考文獻：

[1]陳柳琴. 引導學生深度學習發展數學高階思維[J]. 天津教育， 2020， （5）：135-136.

[2]周建文. 小學數學教學中如何通過習題設計促進學生深度學習[J]. 文淵（中學版）， 2019，（3）：683-683.

[3]夏海蓮. 運用深度學習教學策略提升學生數學思維品質[J]. 青海教育， 2020，（5）：44+46.