“三啟”課堂模式下小學數學圖形與幾何有效教學

摘 要：隨著我國教育改革不斷深入，出現了一些新的教學模式，“三啟”課堂模式就是其中一種。“三啟”課堂模式的出現，給小學數學教學帶來了良好的發展契機，教師可以打破傳統教學模式的束縛，把學生作為教學主體，通過啟發學生，發展學生知識、情感、能力，提升教學有效性。下文以圖形與幾何為例，對“三啟”課堂模式下小學數學有效教學進行深入分析，希望可以有效提升學生數學學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：“三啟”課堂模式;小學數學;圖形與幾何;有效教學

引言：現如今，在小學數學圖形與幾何教學中，“三啟”課堂模式受到了廣泛的關注，如何有效利用“三啟”課堂模式開展教學活動，充分發揮“三啟”課堂模式的教學效果和價值已經成為了教師思考的熱點問題。那么什么是“三啟”呢？“三啟”課堂是指老師在課堂上巧用活用善用啟知、啟智、啟志的一種嶄新的教學思路。啟知：是課堂上學生要學會、要掌握、要積累運用的知識，學懂弄通是根本要求。啟智：是老師激發學生的思維，引領學生動手動腦，理論結合實際、知識結合運用、體驗生活、創新自我、激發發散思維、創新思維，為培養科技創新型人才打下堅實基礎。啟志：是課堂上培育學生吃苦耐勞、創造幸福、尊老愛幼、愛黨愛國愛人民、鍛煉堅定頑強、堅定理想信念等意志，在學生心中自動種下“我長大了要干什么，要當科學家、要當醫生、要為人民服務……遠大的理想志向”，培育社會主義的建設者和接班人的重要思政教育。

在實際教學中，教師應結合實際情況，為學生構建良好的啟發學習環境，基于“三啟”課堂模式，提升教學有效性，更好的實現教學目標。

1.啟發學生觀察和想象，幫助學生創建圖形表象

針對小學生來講，其空間觀念形成是基于兩個不同水平開展的，一個是知覺水平，就是通過視覺和觸覺直接認識學習材料，另一個是思維和想象水平，就是通過概括和改造間接認識學習材料[1]。這兩個水平并不是從前一個發展到后一個，而是順著各自途徑發展。因此，在圖形與幾何教學中，教師需要注意不要分割開觀察活動和想象活動，而是需要靈活利用“三啟”課堂模式，啟發學生同時進行觀察和想象，進而幫助學生創建幾何圖形表象，促進學生知識、情感、能力全面發展[2]。在圖形與幾何教學中，教師可以利用現實原型和直觀教具，對幾何圖形進行引入，促使學生可以感性認識圖形特征，在觀察中創建幾何圖形表象。但是需要注意的是，想要促使形成良好的空間觀念與幾何直觀，不能僅僅憑借觀察積累到的感性圖形，還需要開展想象活動。

例如，在講解直線相關知識點時，教師可以啟發學生對拉直的電線、紙的折痕、黑板的邊緣等進行觀察，緊接著啟發學生觀察拉直彎曲的線的過程、折成幾折的鐵絲拉直過程。然后，教師可以指引學生對不同位置、不同長短、不同粗細的直線進行過程。通過觀察，學生已經構建了豐富表象，但是這些都是線段的表象，并不是直線表象。因此，教師還需要利用語言引導和啟發學生，促使學生可以向外延長線段，通過想象形成直線無限長表象。通過這樣的“三啟”課堂模式，可以幫助學生創建直線表象，還可以有效提升學生數學綜合素養和能力。

2.啟發學生操作與體驗，幫助學生構建幾何概念

小學階段學生思維是以直觀形象為主，且向著抽象思維過渡。在小學圖形與幾何教學中，主要是直觀幾何和實驗幾何，因此教師需要注重啟發學生動手操作和直觀體驗，靈活利用“三啟”課堂模式，融合外顯性活動和內隱性活動，盡可能提供給學生操作機會，使學生可以在操作中體驗、領會、感悟所學知識[3]。

例如，在講解角的認識相關知識點時，教師可以利用“三啟”課堂模式開展畫角活動，要求學生在紙上畫出角，并點出一個點，以點為出發點，畫出兩條射線，畫出的邊長度隨意。在活動中，學生可以感受到角的概念，構建角的定義。緊接著，教師可以利用“三啟”課堂模式開展做角活動，提供給學生一個大頭針、兩根小木條，動手操作體驗角有兩條邊和一個頂點，深化學生對角組成的認識。最后，教師可以利用“三啟”課堂模式開展玩角活動，指引學生把角的兩根小木條進行隨意拉開和并攏，對角的大小變化進行感受。通過這樣的教學模式，可以加深學生對角的認識，為學生后續學習打下良好基礎。

3. 遵循學習規律，讓學生學會思考，啟發引導學生

教師提出問題后不急于讓學生回答，學生由于思考的時間不足，無法對問題進行深入的探究，以前我在課堂教學中設計了很多問題，但只是一問一答地解決，達不到啟智目的，其間雖然也給學生參與提供一定的機會，但沒有給學生留足時間，這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的，即使教師教得很辛苦，也是低效教學。因此，多給學生時間和機會，盡可能激發他們的自我投入意識，多給學生討論機會，使他們真正成為學習的主人。

總之，要實現有效教學，提高小學教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現自我能力的機會。我們的教學過程，要遵循學習規律，讓學生學會思考，啟發引導學生，

以學生為主體，教師為輔，教師起引領作用。這樣的學生才會學以致用，教學效果也會更好。

4.結束語

總而言之，在新時代背景下，在“三啟”課堂模式下開展小學數學圖形與幾何教學具有諸多優勢，不僅可以有效促進學生全面，啟發學生知識、情感、能力，還可以有效提升教學質量，實現教學目標。通過啟志教育，還可以培養學生吃苦耐勞、創造幸福、尊老愛幼、弘揚正能量等意志品質教育，引導學生在心中自動種下“立志扎根祖國、報效人民、要為人民服務的遠大理想志向”?，F階段，由于受到多種因素影響，小學數學教學中還存在一些問題，嚴重影響到教學效果的提升。因此，在實際教學中，教師應創新自身的教學理念和模式，結合實際情況，靈活利用“三啟”課堂模式，開展圖形與幾何教學活動，為學生營造良好的啟發式學習環境，促使學生可以扎實掌握圖形與幾何知識，提升學生數學綜合素養和能力。

參考文獻：

[1]潘再蘭.探討小學數學教學中啟發式課堂教學的運用[J].東西南北：教育，2020（2）：0381-0382.

[2]張英.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（49）.

[3]孫萍.活用啟發的思維——小學數學課堂中的啟發式教學[J].試題與研究，2019（14）.

作者簡介：黃玉林（1986.04-），男，漢族，小學數學一級教師