探究高中生物核心素養的內涵與培養策略

楊帆

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，人們越來越重視對學生高中生物核心素養的培養。高中生物核心素養要求學生在學習高中生物的過程中能夠建立正確的生命觀念，對高中生物課程的學習和認知具有非常重要的幫助作用。還需要具有理性的生物思維，在進行高中生物學習的過程中，應該以事實為依據，從而進行生物課程的學習和研究。學生還需要具有科學探究的精神，在探索的過程中不斷進行獨立自主學習，探究生物知識的含義。學生還需要具有一定的社會責任，能夠在生物學的研究中具有一定的擔當和責任感。本文首先針對高中生物核心素養的內涵進行闡述，然后分析課堂教學生物核心素養培養策略，旨在能夠更好地促進學生進行生物學思考，提高生物核心素養。

關鍵詞：高中生物核心素養;理性思維;科學探究;培養策略

引言：高中生物核心素養是指學生在進行高中生物的學習中應該具備的必備能力和正確的價值觀。教師在高中生物課堂教學中要充分發揮自身的教學引導作用，逐漸對學生的生物核心素養進行培養，從而能夠促進學生生物課程的學習。學生生物核心素養的培養需要充分發揮學生在生物課堂的主要學習地位，教師應該多多與學生進行互動和交流，培養學生自主探究能力，擺脫學生對教師的依賴，讓學生學會自主學習，對學生生物核心素養的培養具有促進作用。

一、高中生物核心素養內涵

（一）生命觀念

在高中進行生物課程的學習，要求學生具備生命觀念。生命觀念指的是學生在通過對生命現象的學習和研究之后，能夠通過相關的知識點和觀念從而形成對生物學的現象有自身獨特的見解。學生應該具備一定的學習和總結的能力，在學習生物課程后，能夠在大腦中形成自己的見解，包括對整個世界的看法具有自身的價值取向。科學的生命觀念能夠幫助學生在進行生物學研究時，指明正確的研究方向，有效提高研究效率[1]。

（二）理性思維

學生在進行高中生物課程的學習時，應該養成理性思維的習慣。生物學屬于科學的一種，生物學在現實生活中的很多領域都具有非常重要的應用，包括醫學、農業、畜牧業、微生物等方面的研究和應用。因此，在進行生物課程學習時，學生應該具有理性思維，以客觀的方法進行生物問題的研究，不能夠通過主觀臆斷來下結論。學生應該具有尊重事實的態度，不斷通過科學的方法去進行生物問題的研究和印證，從而提高自身的理性思維。

（三）科學探究

學生在進行高中生物課程的學習時應該具有科學探究精神，遇到生物問題時首先應該獨自進行思考，去翻閱相關資料進行研究，這樣才能夠不斷進步。學生應該掌握科學探索的思路，運用科學的方法去進行探究問題的本質，從而掌握生物學知識[2]。

（四）社會責任

學生在生物學研究的過程中，還需要具備一定的社會責任。這里的社會責任指的是學生應該對生物學的研究負有一定的責任感，充分參與到生物知識探索中，從而促進社會的發展。

二、高中生物核心素養培養策略

（一）創設生物情境，提高學生興趣

在高中生物課程學習和探究的過程中，教師應該創設生物教學情境，渲染科學研究氣氛，這樣才能夠讓學生置身于生物課堂學習中，激發學生對生物課程學習的欲望。與此同時，生物情境的創設還起到了提高課程趣味性的作用，讓學生將注意力集中于生物課堂學習中。我們以高中必修三生物課程《人體生命活動的調節》為例進行分析，教師需要根據課程內容進行教學情境的創設。人體生命的調節有很多種調節方式，報刊上神經調節、激素調節、體溫調節等多種方式，教師可以選擇神經調節來進行生物情境的創建。神經調節的基本方式為反射弧，教師將班級學生進行分組，每組兩個人，其中一名同學用手刀敲擊另一名同學膝蓋處的股四頭肌肌腱內機械感受器，然后讓學生觀察腿部的反應。學生在進行觀察后也可以互換角色，讓大家都感受到膝跳反射的感覺。大多數同學都是第一次聽到膝跳反射這一名詞，并且通過敲擊可以讓同學的腿不由自主地動，在很大程度上提高了學習求知的欲望。通過學生之間的互動能夠讓學生明白此種行為和腿部做出的反應就是神經調節的一種，進而有效實現情境教學向生物課程內容的轉化。這時教師可以詳細為學生進行講解膝跳反射中神經傳導的過程。當你用手或者其他物體敲擊膝蓋時，膝蓋會接收到刺激，接收到刺激的部位叫做感受器，然后通過傳入神經將信息傳遞給神經中樞，神經中樞會對此信息做出反應，將命令通過傳出神經傳遞給效應器，從而做出相應的反應，就是發生膝跳反應。從神經刺激到做出反應的全部過程被稱為反射弧，由此我們可以確定反射弧的主要組成部分有五個，分別是感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經以及效應器。從此案例我們可以看出情境教學具有非常重要的作用，能夠通過膝跳反射的學生互動來進行課堂學習內容的引入，有效提高學生對生物課程內容學習的興趣，有助于建立高效生物學習課堂。同時也能夠幫助學生將生物知識與現實生活中的現象進行結合，提高學生對生物世界觀念的理解，同時也有利于幫下學生建立理性思維，以事實為依據進行生物知識的學習與研究[3]。

（二）組織小組學習，加強學習溝通

高中生物課程學習具有一定的學習難度，為了能夠充分促進學生進行思考，教師可以根據教材內容進行問題設計，并組織班級學生進行分組。通過學生的思考和討論來提高學生的科學探索精神，讓學生充分參與到課堂中，發揮學生的課堂主體地位，不斷進行生物知識探究。我們以高中生物必修二課程《基因突變和基因重組》為例進行分析，教師在進行問題設計時，應該根據學生的生物基礎來進行問題的提出。設置的問題既不能具有太大難度，也不能太簡單。問題太難會超出學生的認知范圍，不利于課程的進行。問題太簡單會使小組合作學習變得形式化，浪費課堂時間。教師可以提出問題——基因突變的意義是什么？教師將班級學生進行分組，每組學生應該具有各種類型的學生，包括學習好的學生、學習成績差的學生、學習成績中等的學生，從而能夠讓學生們互相學習和討論。每組學生數量大概為6人左右，在學生討論時教師應該對學生的發言進行觀察，明確學生內心的想法和思路，以便在之后的小組學習評價中給出建議。學生討論結束后，每組學生派出一個代表進行發言，并且說明其理論依據。有的學生表示基因突變有利于世界的發展，很多動物因為環境發生變化而不斷進化，這就說明發生了基因突變，能夠讓動物獲得其之前沒有的能力。比如很多害蟲是懼怕殺蟲藥的，但是通過長期噴灑農藥可以讓其獲得抗藥性，這是基因突變的不利因素。還有的同學說基因突變具有一定的好處，人體本來對乳糖是不耐受的，但是在一萬年以前，中東人長期飲用乳品而發生基因突變，致使歐洲人能夠分泌乳糖分解酵素，從而使得乳制品成為人的日常飲用品。從學生的回答我們可以看出學生在討論的過程中已經通過網絡去查詢相關資料，可以通過此過程提高學生的科學探索精神和生物知識研究能力[4]。

（三）聯系生活實際，促進學生理解

在進行高中生物教學時，教師可以將生活中的例子與教材內容相結合，從而有助于學生對課程知識點的理解。我們以高中生物必修一課程《光合作用》為例進行分析，在講述光合作用時，教師可以利用學生日常生活中的感受去講解。每當我們走到樹木、花草比較多的地方，都會覺得空氣特別新鮮，那時因為綠色植物會發生光合作用，吸收了空氣中的二氧化碳，并且產生氧氣，具有清新空氣的作用。我們班級中就有很多盆花，一方面是為了美觀，另一方面是為了能夠凈化班級中的空氣，讓學生有更好的環境進行學習。教師將生物課程知識與生活中學生的感受以及生物知識的應用進行結合，讓學生更加理解光合作用的含義，同時也明白生物學在現實中的重要作用。從而能夠促進學生學習生物的欲望，培養學生研究生物的社會責任感[5]。

（四）利用微課預習，提高學習能力

隨著互聯網絡的發展，網絡教育在高中生物教學中具有非常重要的作用。教師可以讓學生通過微課進行課前預習，這樣能夠提高學生獨立自主學習生物的能力，不再依賴教師進行學習。同時也能夠有效促進課堂教學效率的提高。我們以高中生物必修一課程《細胞的結構和功能》為例進行分析，教師可以進行微課視頻的制作，主要對生物課程中的重點概念進行教學，比如細胞膜、細胞質、細胞壁、葉綠體、線粒體等相關概念。微課視頻錄制時間應該控制在5分鐘左右，能夠讓學生集中精力在短時間內獲取更多的生物知識。教師將錄制好的微課視頻發送到班級群里，讓學生進行預習。為了能夠有效對學生的自主學習進行監督，教師在第二天生物課上應該對視頻教學內容的相關概念進行提問，還可以適當地增加問題的難度，從而檢驗學生的自學能力。

（五）多元教學評價，認識自身問題

為了更好地發現學生在生物學習中出現的問題，可以建立多元化的教學評價體系。教學評價可以通過教師對學生的課堂表現進行評價，指出學生在生物問題思考中出現的思路問題、課堂參與積極性、資料查找方法等問題給出評價和建議，對學生的日后學習具有非常重要的幫助作用。同學之間也可以進行評價，互相給出進步建議，不但能夠共同進步，還能夠加深同學之間的友誼。學生需要對自身的學習方法和課堂表現作出評價，并且制定日后的學習計劃，從而有利于提高學生的生物核心素養[6]。

結束語：總而言之，教師在高中生物課堂教學中，應該采用多種教學方法進行生物課程的教學，激發學生對生物這門課程的研究和學習，提高學生的學習樂趣。同時加強同學之間的合作交流機會，通過互學互助促進生物學習思考。教師在課程講解的過程中應該有效聯系生活實際，提高學生對生物課程的理解，同時能夠讓學生學會將生物理論與實際相聯系，提高學生的生物學習思維。還可以利用微課視頻進行獨立學習，培養學生自主學習能力。采用多元化教學方法，讓學生清晰地認識到自身的問題。

參考文獻

[1]趙越.探究高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].課程教育研究：學法教法研究 2019（15）：123-124.

[2]蘭明珠.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].廣西教育 2019（46）：53-54.

[3]王妍.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中國校外教育 2019（25）：69-69

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓 2017（6）：60-62.

[5]勞凱凱.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].科學咨詢，2020（28）：152-152.

[6]馮飛.基于學科核心素養的高中生物個性化教學思考[J].西部素質教育 2020 6（01）：254+256.