小學生語文寫作水平的優化方法

汪娣

【摘要】小學階段是學生整個學習生涯的起步階段，這個階段對學生而言是所有學習能力、學習習慣的奠基階段。所以，教師應該著重把握這個階段的特殊性，根據學生的特性，培養其學習相關的種種能力。小學語文對小學階段的學生而言，是最容易理解與掌握的學科。小學語文教師在教學中也應抓住這個優勢，為學生語文學科的學習打下堅實的基礎。小學階段的語文，最重要的一部分就是語文寫作，所以教師需要找到方法強化小學生的語文寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;語文寫作;鼓勵記錄生活;挖掘思想深度

小學階段的語文教學，教師起的作用一方面是引導，一方面是培養。優化小學生語文寫作水平，這是教師的教學育人目標，應該貫徹到日常教學的分分秒秒中。教師對學生的教學、引導、培養，都是落實在教學的每一堂課以及與學生相處的每個片段中，潛移默化的，潤物細無聲的。所以，教師為了找到優化小學生語文寫作水平的方法，應該充分了解學生，找到真正契合學生的學習方法。

一、鼓勵日記記錄生活

小學階段的學生，因為其年齡較小導致經歷的人情世故也較少，所以這一階段的學生思維能力發展不夠充分。小學語文中的寫作，主要是為了提高學生的表達能力，以及對周邊發生的事物的理解與感知能力。所以，教師在日常教學中應當鼓勵學生多關注生活、多記錄生活。小學生語文寫作水平的提升，離不開長時間的寫作訓練和學生用心的記錄。教師為了提高學生的語文寫作水平，首當其沖的便是鼓勵學生寫日記記錄生活。學生通過寫日記的方式，將身邊發生的事情以自己的視角記錄下來，一方面可以在以后回顧自己的成長階段，另一方面也就是最重要的就是在寫日記的過程中培養表達記錄的能力。

例如，在教授《大青樹下的小學》這一節內容的時候，保證學生對課文充分理解了之后，鼓勵學生模仿課文的論述方式，以日記的形式記錄自己在小學的生活。根據學生記錄的日記可以看出，學生思維能力不足，對生活的感知比較淺顯。大多數學生記錄的都是學習生活中的小事，雖然學生對日常生活的感知停留在細微的小事中，但這也是這一階段的學生最為可貴的地方。語文寫作水平的高低，不僅在于學生能否完整詳盡的將故事表達出來，更在于其能否真誠的感知生活。很多學生能夠靈活的運用各種寫作手法，但最終呈現出的文章卻流于空洞，缺乏真誠。所以，教師鼓勵學生以日記的形式記錄生活，才是真正培養學生真誠表達的方法。

二、引導學生自主創作

小學階段學生的語文寫作水平，取決于學生的經歷以及對經歷的反應，所以通過日記的記錄可以在一定程度上提升學生的寫作水平。但學生的語文寫作水平，在一定的奠基鋪墊后，應當選擇系統的、科學的教學方法全面的提升。寫作水平，通俗的講就是學生的原創能力。對于小學生而言，文學的啟蒙主要是來自于對文學作品的閱讀。在寫作中，除了日記式的簡單的表達，就是對文學作品的模仿。然而，語文寫作水平離不開學生的原創能力，所以在日常語文教學中需要教師引導學生擺脫模板式的文學模仿，自主創作出自己的文學作品。

例如，在教授《聽聽秋的聲音》這一節內容的時候，全面的向學生講述課文的框架結構、論述方法以及表達方法。通過這些模塊的講解，學生能夠對學生有透徹的理解，更重要的是學生對文學作品脈絡構成清晰的了解有助于其自主創作。在教學過程中，部分學生不理解對文學作品的模仿與自主創作的界定，學生自己的原創作品同樣會運用到所學的文學作品中的寫作手法，那這與模仿文學作品有什么區別。簡單的講，學生的原創能力并不是學生獨立創建寫作手法，而是學生能否自主構建文學作品的結構。小學階段的語文寫作水平評判，不在于學生的文學表達是否足夠優美，而在于學生寫出的文章結構是否完整邏輯是否清晰。自主創作與模仿寫作最根本的區別是，學生的作品中有沒有自己的風格。而評判學生語文寫作水平高低的標準，就是學生寫作風格的獨特性。學生只有在自主創作中，凝煉升華出自己的寫作風格，才能在無數的文章中脫穎而出。

三、挖掘學生思想深度

小學階段的學生，語文學習能力有限，思維的靈活度與生活的感知力都比較薄弱。所以，在未經專業的語文寫作培訓前，學生的文學表達只停留在記錄層面。當然，對于這一階段的學生而言，能夠完整清晰的表達已經具有不錯的寫作水平了。但教育的意義，就是為了讓學生接受專業系統的訓練，形成良好的學習習慣和較強的學習能力。所以，小學生的語文寫作水平不應當只滿足于簡單的表達，教師在教學中需要引導學生去思考，提高學生的思考能力，拓展學生的思考深度。如今的語文寫作，不再是簡單的敘述，而需要在言語段落中融入作者的思想感情與反思感悟。所以，教師為了提高學生的語文寫作水平，必須重視學生思想的培養，充分挖掘學生的思想深度。

例如，在教授《精衛填海》這一節內容的時候，教學目標的設置不僅僅是使學生了解課文的主要內容，更重要的是培養學生對文章主題與中心思想的提煉理解。在語文寫作水平的培養中需要挖掘學生的思想深度，這種挖掘應該從基礎課文的學習中開始訓練。很多學生一開始并不能準確的把握課文的思想感情，僅僅局限在故事情節當中。但思維能力的培養不可一蹴而就，在一堂堂課的積累中、日復一日的學習中實現思維水平的升華。語文寫作是服務于讀者的精神世界，所以作者的思想深度至關重要。從小學階段開始重視學生的思維能力，對學生語文寫作水平影響深遠。

總之，語文寫作是語文學習的關鍵。語文學習與語文寫作是相輔相成，不可分離的兩部分，只有語文學習為語文寫作打下堅實基礎，語文寫作才能更好的反映出學生的語文學習水平。學生的語文寫作水平，離不開語文學習中的點滴積累，更離不開教師的引導與幫助。只有在教師與學生的雙向合作下，學生的寫作水平才會有更大的提升與進步。

參考文獻：

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