淺談小學語文教學中師生之間的有效互動策略

金盈

摘要：應新課程改革的要求，突出學生在課堂中的主體地位，有效注重師生之間的互動性。在小學階段，良好的師生之間的互動是帶動學生學習熱情，提高學生思維發展，以及提升教學質量的有效方法。良好的師生互動能夠使沉悶的教學氛圍變得更加生動有趣，使得學生在上課過程中可以更加放松，能夠暢所欲言，也有助于老師進一步的了解學生，更加有利于和諧教學環境的創建。

關鍵詞：小學語文;師生互動;語文教學;互動策略

語文科目作為初級教育的基礎課程，在小學教育系統中起著重要的作用。伴隨著新課程改革的不斷深入和優化，以往傳統的教育方式的弊端在不斷地展露出來，因此我們應該丟棄錯誤的教學方法，推出創新的教學方式。而師生互動的教學形式已經成為了小學語文老師的重要教學需求，良好的師生互動不僅可以提高學生對于課堂教學的興趣點，還可以提高學生對學習的積極性。本文就以下幾方面對在小學語文教學中如何開展有效的師生互動進行了相關討論。

一、師生之間互動的重要性

良好的師生之間的互動能夠帶動學生思維的發展，能夠有效的提高教學氛圍，讓教學過程變得不再沉悶，激起學生學習欲望。

（一）什么是師生互動

師生互動指的是老師為了增加課堂氛圍而經常使用的一種教學方式，首先是通過老師來發起，然后邀請學生來共同參與的合作實踐的一個過程;而師生的有效互動是指通過老師和學生之間的互動這樣的方式為教學內容提供的載體，是一種引領學生有效學習教學內容的方式。

（二）師生互動的特點

對于師生互動的整體特點，總的來說可以概括為兩點，其一：互動性極強;其二：引導性極強。互動性極強主要體現在老師和學生的互動過程中老師可以通過互動交流來活躍學生的思維，從而啟迪學生的智慧，幫助學生找到適合自己的學習思路。引導性極強主要是老師通過與學生之間的互動交流可以近一步地引導學生進行教學內容的深入理解，可以從各方面挖掘學習的內容，從而達到豐富教學課堂的目的。

二、目前小學語文教學互動過程中存在的問題

雖然師生互動的好處多多，但是老師在進行教學的過程中還存在了不少的問題，主要體現在以下幾方面：

（一）上課過程過于單方面輸出

老師在進行教學過程中，過于強調單方面課程的講授，從而忽視了學生的感受。“互動”顧名思義就是要在老師和學生之間產生更多的交流，其中主要的表達形式為語言交流，但是又不僅僅局限于語言方面的交流，還可以體現在別的教學活動中。在新課程改革的過程中，雖然老師在教學過程中產生了互動，但是互動的模式還處于單一的“單方面”的輸出，大部分老師進行的互動活動還只局限于老師發問，學生回答的階段，從而忽略了學生在互動的過程中的價值。

（二）師生之間互動效率比較低

互動主要體現在兩個方面，第一是通過老師發起互動，學生能夠根據老師的引導正確地掌握教學目標，第二是通過學生發起的互動，老師通過學生的互動能夠及時了解學生的學習進度，以此兩方面進行配合，從而起到推動小學語文互動的有效性。但是由于一些老師過于注重學生的態度和學習成績等問題，盲目的將教學重點放在考試測驗上，從而忽視了學生學習能力以及后期進行學習的問題，老師單純的要求學生通過書面表達來進行反饋，造成了互動方式較為單一且效率低下的問題。

（三）師生之間配合意識不夠強

良好的教學互動是需要老師和學生進行有效的相互配合才形成的，是老師對學生的疑問進行全方面的解答，學生根據老師的解答進行不斷地思考的一個過程，只有這樣才能夠形成一個良好有效的師生互動。但是在現階段的教學過程中，通常出現師生之間的配合不夠默契，造成互相不理解從而不配合的現象。一些老師認為學生年紀還小，從而因為年齡忽視了學生的創造力和想象力，在教學過程中老師灌輸式講課，學生閉口不說的聽講，導致學生個人觀點無法表達，學生的學習動力也在不斷下降，所以當老師提出互動的要求時，學生更多的是敷衍了事，其關注點依舊沒有放到互動上來，只停留在教學知識點的層面，教學內容過多造成學生更加沒有精力呼應老師的互動。

三、有效進行課堂師生互動的有效方法

面對以上現階段的教學過程中所存在的問題，我們應該如何改變現狀，開展有效的教學互動呢？我們要從以下這幾方面進行教學方式的改變。

（一）運用生動的語言，增強師生之間互動

在開展有效的師生互動開始之前，老師一定要意識到語言交流的重要性。語言是一種靈活的東西，一句話可以表現為多種意思，比如“我要炒飯”，可以理解為我要去做炒飯，也可以理解為我要吃一份炒飯，因此老師可以通過靈活的話語來教導學生，尤其是在開展互動的過程中，一定要注意語言的使用。在小學階段的學生，因為年紀較小，所以理解能力也有一定的局限性，老師在進行互動教學時，一定要使用簡單的語言，也要注意語言的使用方式，盡可能的利用一些簡單易懂的詞匯，同時又具有生動氣息的語氣和學生們展開交流，這樣不僅有助于提升學生的學習興趣，還有利于增強師生之間的互動。

比如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文的時候，這篇文章主要講的是紅軍長征途中一位炊事班的班長接受黨組織授予的任務照顧三個受傷小戰士過草地，不惜犧牲自己的故事。在進行課程的教學過程中，為了調動學生的學習興趣，老師應當注意語言的運用，首先老師可以圍繞炊事班班長舍己救人的這一主要思想，多多運用一些語氣詞來向學生提問一些有關課文內容有關的問題。比如，“同學們！我們先打開語文課本來看一下《金色的魚鉤》這篇文章講述的是什么樣的故事呢？哪位同學能夠來告訴一下老師呢？”，在老師問題的引導下學生們將注意力集中到課本之上，并對課文進行相應的總結，這時老師就可以繼續向學生提問“同學們看完了《金色的魚鉤》的故事，那么如果我們是炊事班的班長的話，你會像他一樣犧牲自己幫助別人嗎？”，與此同時在學生進行回答的過程中，老師就可以采用鼓勵式的語言，多激勵學生表達，引導學生勇敢地說出自己的想法，這樣才能夠實現有效的互動。

（二）組織有趣的活動，實現師生有效互動

在小學語文課堂的教學過程中，老師除了利用語言的生動性來提升互動的有效性之外，還可以組織一些有趣的教學活動，比如，一些課堂游戲等，引導學生通過參與課堂游戲增強互動。讓學生能夠從互動游戲之中感受知識，學習知識，感悟教學內容等，但是老師在進行教學游戲的設計的時候，應該格外注意要設計一些和教學內容有關的游戲，并且要保證游戲的時間不能過長，且游戲能不能形成有效的師生互動等。不能因為設計游戲而導致課程內容的無法進行，這樣就顯得有些本末倒置了，老師在注意了以上幾方面之后而設計出來的游戲互動才具備教學作用，才能夠使學生在寓教于樂中學習到知識。

比如，在學習到《夸父逐日》的時候，這也是學生們比較感興趣的神話題材的故事，但為了增強學生的學習積極性，老師就可以在教學過程中設計組織一些有趣的互動活動，引導學生自己結合對《夸父逐日》這篇課文的理解，進行一次“場景重現”的互動游戲。老師可以讓學生自己設計簡單的夸父追太陽的過程，并展開自己的想象力，對夸父逐日的心理過程進行猜測，然后老師就可以抽取課堂中的一部分時間來讓同學們展示他們的“場景重現”，從而促使學生能夠更加深入貼切地理解課文故事中人物的情感。同時老師在此過程中，和學生展開討論和交流，對學生的場景設計以及心理猜想進行一些建議，從而更好地幫助學生完成“場景重現”，老師和學生之間也得到了很好的互動，有利于學生和老師之間情感的交流。

（三）合理利用多媒體，營造良好互動氛圍

語文作為培養學生寫作、閱讀、以及口語技能基礎的文化課程，其中的一些內容理解起來是比較抽象的，這時單憑老師的語言描述和字面意思都無法讓學生進行理解和感受，老師就可以結合先進技術，利用多媒體技術將難以理解的內容利用圖片、音樂或者視頻等多種方式進行展示，利用多媒體技術充分地調動學生的感官發揮學生的想象力，這樣有利于教學情景的良好創建，而且老師也可以利用生動形象的情景和學生進行互動，從而加深師生之間的交流。比如，老師在進行一些寫景文章的講述過程，單單的利用語言去形容祖國的大好河山是多么的壯麗磅礴，氣勢如虹，學生還是難以真實地體會到其中的美感。這個時候就可以采用多媒體技術進行輔助教學。

比如，在學習《美麗的小興安嶺》時，課文向大家講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富產物，但是不管課文怎么描述小興安嶺的壯麗，學生的畫面感還是不夠強烈，這時老師就可以利用多媒體技術，搜尋一些有關小興安嶺風景的照片和視頻等，讓學生結合課文內容來感受小興安嶺景色的魅力。

結束語

綜上所述，要想在小學語文教學過程中開展有效的師生互動，老師就應該首先注重語言的重要性，利用生動的語言來增強師生之間的互動，其次要結合教學內容組織有效的教學活動實現老師和學生之間有效的互動，最后在進行課堂互動的過程中，要善于借助現代科技的技術，為學生營造良好的教學氛圍，從而更加有助于師生之間互動有效性的提升。

參考文獻

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