語文教學中農村小學生自主學習能力的培養探討

柴娜

摘要：隨著教育改革的深入和教育要求的不斷提高，語文教學也愈發注重學生能力的培養。自主學習能力的培養對小學生的學習與成長意義重大，新課改強調對農村小學生自主學習能力的培養。本文對語文教學中培養農村小學生自主學習能力存在的問題進行深入剖析，全面論述了語文教學中培養小學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：農村小學生;自主學習能力;策略

隨著社會的迅猛發展，人類已經進入了知識經濟時代，素質教育已經成為教育界的共識。當前我國教育改革不斷深入，培養農村小學生的自主學習能力是我國基礎教育新課程改革實施的重要目標。新課改背景下，對學生自主學習的重要性給以強調。農村小學生自主學習的能力比較差，因此，農村小學語文教學過程中，語文教師需要基于新課改的要求，對小學生學習興趣進行激發，對小學生自主學習的意識與習慣進行培養，從而使小學生自主學習能力提高，為小學生終身學習能力的培養提供保障。

一、語文教學中培養農村小學生自主學習能力的問題

（一）農村小學語文教師對培養小學生自主學習能力的認識不足

現階段農村教學條件相對于城市教學條件而言比較簡陋，部分農村小學語文教師，特別是年齡比較大的教師教學理念不能適應現代教育的發展，在小學語文教學過程中仍然以傳統的教學手段為主，對小學語文課文教學按部就班地講解，由于思想意識的不足，導致小學語文教師很少將自主學習情境提供給小學生，使小學生自主學習的主動性受到影響。

（二）缺乏豐富的教學資源

培養小學生的自主學習能力對課堂資源的要求比較高，然而當前農村教學條件還比較落后，部分教師對本土教學資源開發的能力不足，甚至有些農村教師對互聯網資源的利用能力欠缺，這些都造成農村小學語文教學資源的缺乏，從而使小學生自主學習能力的培養受到限制。

（三）教學活動的開放性與教學環節的控制不足

部分教師對學生自主學習能力培養時，缺乏開放性，和傳統課堂一樣向學生進行面面俱到的指導，使小學生自主學習的積極性受到影響;另外，部分教師盡管在語文教學過程中引入自主學習理念，然而由于缺乏有效的監督，不能科學評價學生探索、自主討論等，使培養小學生自主學習能力的長效性得不到保障。

二、語文教學中培養農村小學生自主學習能力的策略

（一）對小學生參與語文課堂的興趣進行充分調動

小學生學習興趣對其主動參與學習具有極大的推動作用。農村小學語文教師在語文教學過程中，盡可能的對教材中的內容進行深入挖掘，盡可能多的利用互聯網收集有趣的教學資源，從而將充滿趣味性的教學情境提供了小學生，使小學生主動學習的積極性與興趣提高。以《有趣的漢字》教學設計為例，“有趣”是語文教師需要把握的教學設計方向，小學語文教師基于教學目標，通過圖片、字謎、歇后語等多元化的方式，將漢字的“有趣”特征展示給小學生。通過各種趣味性的教學方式，使小學生能夠自主進行探索，使小學生具有高漲的學習熱情，從而提高小學生的學習成績。

（二）對小學生參與自主學習的自信心進行強化

受傳統教學模式的影響，農村小學語文教學過程中，學生被動接受知識，教師強制灌輸，“填鴨式”教學方式依然占主要地位，這樣導致小學生正確自我價值認識的逐漸喪失。在小學生自主學習能力培養過程中，大部分小學生自信心不足，認為只是通過自己能力不可能完成學習的任務。所以，小學語文教師在培養學生自主學習能力過程中，要基于情感教育的角度，循序漸進地為小學生進行自主學習內容的設計，使學生從中不斷體會到成功，進而培養學生的自信心。比如，講授《登鸛雀樓》過程中，小學語文教師為學生安排自主學習的內容，在課堂學習過程中對小學生通過預習對古詩內容的自行理解給予鼓勵。教師基于對小學生有意識的引導，使小學生能夠對自主探索知識過程中的能力得到正視，使其自主學習的自信心提高。

（三）教師重視對小學生掌握自主學習方法的指導

培養小學生自主學習的能力不僅僅是將自主學習的機會提供給學生，而是要求教師對教學設計進行科學系統的設計，對小學生的自主學習進行科學的指導。小學時期對小學生良好學習習慣的培養非常關鍵。在小學語文教學過程中，小學語文教師需要和農村學生的基本認知特征相結合，將有效的指導方法提供給小學生，從而使農村小學生能夠在科學方法的指導下，有效地進行自主學習。比如，小學生自主預習時，教師需要指導小學生通過對課文的通篇閱讀的方式對大概內容整體把握，并且，在自主預習過程中，把生字、生詞等進行標記，對預習過程中存在的難以理解的內容進行標注，另外，關注文中優美的句子，最后通過集中思考的方式，使預習難點被攻克?；趯W生的有序指導，提高了小學生自主預習的能力。

（四）為小學生構建自主學習的平臺

培養小學生自主學習過程中課堂交流發揮著非常重要的作用。部分農村小學教師在語文教學時，通過嚴格限制小學生互動的方式對課堂紀律進行維持，無疑導致課堂氛圍壓抑，使小學生自主學習的積極性受到制約。新課程改革下 ，農村小學語文教師對為小學生構建討論交流的平臺給予重視。比如，對《丑小鴨》進行學習時，教師和教學內容、實際情況相結合，創設情境，播放丑小鴨的動畫視頻，然后組織小學生進行分組討論，對小學生描述丑小鴨的未來給予鼓勵， 激發學生說出自己內心深處對生命的理解。如此在開放、互動的小學語文課堂中既能深化對學生的自主學習的意識又能引導學生在語文課堂中更好地將自主、探究、合作學習機動地融入其中，理解文本語言，解讀人物思想，感悟情感個性化，真正踐行小學語文新課程課堂教學改革，為學生的自主創新性發展，探索出全新的實踐視野。

結束語

隨著我國教育改革的不斷深入，培養小學生自主學習能力非常迫切。自主學習能力能夠使農村小學生學會學習，樂于學習，為農村小學生終身學習的培養提供保障。實際上，培養小學生自主學習能力是新課標落實效果衡量的尺度。農村小學語文教師盡可能采用多元化的教學手段，通過豐富的教學資源，構建充滿趣味的課堂情境，對小學生自主學習的積極性進行調動，實現對小學生自主學習能力的培養。

參考文獻

[1] 潘淑敏.農村小學語文自主學習教學方法探討[J].珠江教育論壇，2017，（11）：11-12.

[2] 金玉梅.論農村小學生語文自主學習能力的培養[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（19）：254-255.

[3] 靳喜娟.淺談農村小學生語文自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2016，（23）：52.

[4] 孫洪秀. 在小學語文教學中如何培養學生自主學習能力[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（027）：172.