論史料在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

謝倫平

摘要：史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容的重要組成部分，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師就需要為學(xué)生講解不同類型的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生對于知識的思維邊界，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才會得到合理化的發(fā)展，并且突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從不同的教學(xué)模式中，都可以保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動的推動教學(xué)活動的開展，進行知識內(nèi)容的合理理解，因此，本文就論史料在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，進行分析和總結(jié)，并提出一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料應(yīng)用;加深學(xué)生印象;助力學(xué)生想象;作為學(xué)習(xí)依據(jù)

教師在合理的選擇不同的教學(xué)素材的時候，就需要加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，并且讓學(xué)生作為不同類型的理論學(xué)習(xí)依據(jù)，進行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整與改動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠得到明確的上升，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也可以從枯燥乏味，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣探索，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就可以變得更加的活躍，學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力，也會得到拓展和延伸，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)途徑的時候，就需要先讓學(xué)生珍惜自己的學(xué)習(xí)時間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，才能夠變得更加的豐富，并且在將史料圖片內(nèi)容，運用在歷史理論內(nèi)容講解的時候，教師也需要從不同的教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)觀念，教師在初中歷史教學(xué)中，就可以通過選擇一些直觀性的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生的史料學(xué)習(xí)能力，得到發(fā)展與提升。

一、合理選擇史料，加深學(xué)生印象

在合理的選擇史料教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)印象的加深，并且讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的探究與運用，從而合理的發(fā)展不同的教學(xué)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及對于知識內(nèi)容的理解，教師在初中歷史教學(xué)中，就可以在運用史料教學(xué)內(nèi)容的時候，合理的探究不同的教學(xué)形式，并且加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，教師在初中歷史教學(xué)中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，可以變得更加的多元化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從教師所帶來的教學(xué)資源的解讀運用中，學(xué)生就可以將自己所預(yù)習(xí)的書本內(nèi)容，進行合理的串聯(lián)，教師在講解的時候，也可以讓學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)問題的回答，通過一些史料內(nèi)容的選擇與理解，學(xué)生的直線學(xué)習(xí)思維，就可以從不同的教學(xué)方向中，都得到合理化的解讀，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，讓學(xué)生對于戰(zhàn)略大決戰(zhàn)，能夠從自我思維的角度中，進行合理的探究，在運用不同的歷史背景知識講解的時候，學(xué)生也可以將自己對于問題的思考，與教師進行合理的探究，提高學(xué)生的想象思維的合理性，并且讓學(xué)生保持對于問題思考的熱情，在運用不同的教學(xué)策略的時候，課堂中的教學(xué)有效性，也可以得到一定的提升，教師也需要加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，無論是戰(zhàn)爭內(nèi)容，還是時代背景的發(fā)展。

二、?創(chuàng)造學(xué)習(xí)媒介，助力學(xué)生想象

在為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)媒介的時候，教師就需要助力學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，并且讓學(xué)生進行史料知識內(nèi)容的合理理解，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生從不同的教學(xué)內(nèi)容中，都能夠進行知識內(nèi)容的有效理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及思維的有效性，才能夠得到一定的提高，并且讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的落實，教師初中歷史教學(xué)中，就需要多為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的合理創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國近代民族工業(yè)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從近代的民族企業(yè)家的了解學(xué)習(xí)中，進行我國經(jīng)濟發(fā)展情況的認(rèn)知的時候，就可以得到比較客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果，我國近代的落后，也證明了要跟上時代的發(fā)展變化的步伐，就不能故步自封，這樣才能夠了解到更多的時代信息，并且助力學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的想象能力的發(fā)展，在為學(xué)生拓展歷史知識的學(xué)習(xí)渠道的時候，教師在課堂中也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)媒介，并且將不同的教學(xué)內(nèi)容，都進行合理化的運用，幫助學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)資源，進行無限的學(xué)習(xí)，掌握課堂中的教學(xué)時間。

三、作為學(xué)習(xí)依據(jù)，助力觀念形成

在不同的教學(xué)內(nèi)容中，教師都需要合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，得到有效的發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時候，教師也需要促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步與發(fā)展，并且讓學(xué)生從不同的教學(xué)內(nèi)容的運用中，也可以合理的探究學(xué)生，對于歷史知識內(nèi)容的掌握學(xué)習(xí)情況，從而合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在了解不同類型的戰(zhàn)爭發(fā)展原因的時候，就需要將其作為不同的理論學(xué)習(xí)依據(jù)，通過助力于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成，教師也需要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度的合理端正，在從辛亥革命的成敗結(jié)果的角度，進行正反分析的時候，教師就可以助力于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成，并且讓學(xué)生進行史料知識內(nèi)容的運用。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的時候，教師就可以先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)性，才可以得到提高，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念，也可以讓學(xué)生從不同的教學(xué)內(nèi)容中，進行知識內(nèi)容的講解與分析，拓展學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的途徑，這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，在得到活躍的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力，也可以得到有效的發(fā)展，教師在初中歷史教學(xué)中，就可以將史料內(nèi)容，與教材知識的講解，進行合理化的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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