英語教學過程性評價與學生習慣養成相關性評價

張建銀

摘要：在多媒體網絡環境下，新的評價體系能夠幫助學生形成全面、真實的評價認知，提升學生的學習能力，本文以當前小學階段的英語教育為論述點，探討多媒體網絡環境小學英語教學評價的開展模式。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對英語教學過程性評價與學生習慣養成相關性評價提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：英語教學;過程性評價;學生習慣養成;相關性評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-392

引言

隨著教育行業的不斷進步，在英語教學中對學生進行形成性評價不僅可以提高學生的學習興趣，還能對學生的學習方式起到巨大的導向作用。教學評價體系是教學當中至關重要的一部分，在提高課堂整體水平、促進學生發展方面有著重要的作用，而課堂教學評價在整個教學評價體系當中更是有著舉足輕重的地位。良好有效的課堂教學評價對學生、教師、課堂都有非常積極的作用。

一、小學英語課堂教學評價現存的問題

（一）小學英語課堂教學評價主體

課堂教學評價雖然對教學會有顯著的效果，但是也應該避免“一時的效果”，課堂教學評價當中的“霍桑效應”應該全力避免，不能使教師因為教學評價的明顯的權威的主體專家、教務處人員、同行業教師等的出現而專門表現得格外優秀，要使得課堂教學評價的主體普通化、廣泛化，使教師的優秀表現、優秀課堂成為日常，讓教師的認真態度成為習慣。

（二）小學英語課堂教學評價標準

當今小學英語課堂教學評價的標準多局限于學生的學習成績，忽略了學生的個體差異，以一種絕對的標準將其他所有的可能性扼殺，沒有全面地關注到學生的不同方面的發展情況，比如說學生的獨立思考能力、思維運算能力、口語交際能力、閱讀理解能力、寫作表達能力、聽力能力等等。另外，現行的小學英語課堂教學評價對于參照物的選擇不夠重視，班級與班級之間的對比能使教師向同行學習，但是卻很難使學生從中獲得有利于自己進步的方法。

二、小學英語教學過程中的評價策略

（一）對學生的進步及時評價

學生在課堂上的點滴進步及時從老師的評價中獲得認可;來自同伴的鼓勵和自己內心的認可是建立良性學習習慣的推動力。學生通過在課堂上的積極參與，會第一時間獲得老師的贊許和鼓勵，這種鼓勵和贊許遠遠超過一個高分所帶來的價值，再加上同伴的鼓勵使學生重新認識自己，這些是建立自信的源泉。我們學生就是矛盾的綜合體。一方面他們缺乏自信認為自己在學習這件事情上是失敗者。另一方面，他們又極力想維護自己的自尊心，總是希望在某個方面能夠得到老師和同學的認可甚至崇拜或敬仰。課堂上老師的評價，學生的互評和自我評價恰恰是幫助我們學生重塑正確自信的良機。每一個學生都有機會贏得贊賞與鼓勵，同時又有機會反思自己在課堂上的得失。久而久之，互相尊重的課堂氛圍，互相鼓勵的同伴關系以及“吾日三省吾身”的習慣都會慢慢重現。由此看來，課堂上短短時間內的教師評價，同伴互評和來自內心深處的自評也是重塑我們學生的機會。

（二）引導學生自評，規避學習誤區

在小學英語教學活動中，教師的評價是幫助學生進步的金玉良言，但在實際開展的教學活動中，部分學生受到教師點評機制的限制，產生了學習惰性———在評價、修正依賴教師完成的情況下，部分學生不自覺地產生了“萬事靠老師”的依賴意識，在這種環境下，學生的學習能力逐漸下降，自我認知逐漸模糊，對于英語學習環節出現的問題不采取修正手段，而是依靠教師的個人講解，在這種局面下，英語評價體系并不能發揮其固有的教育意義。教師可在互聯網環境下建立學生自評體系，引導學生產生“在認識別人之前，先認識自己”的教學觀念，提升學生的學習意識。

（三）使小學英語課堂教學評價方式更加多元

當今的小學英語課堂教學評價方式對于提高小學英語課堂教學評價的有效性有很大幫助，既能夠從教師的教學準備工作、教學開展工作以及教學效果三個方面全面地評價教學過程，也能夠客觀精確地評價教學的每個具體環節和學生的積極性。但是關鍵的是要落實到實處，鼓勵教師、專家、家長甚至學生等積極使用這種評價方式，也鼓勵教師按照評價方式逐步改進完善，教師也可以多去聽同行教師的課，探索出一條適合自己的教學方式，將教學評價與教學內容精妙地結合。

結束語

作為一名小學英語教師，對學生評價方式的改革嘗試永遠是進行時。教師給予學生評價的結果是學生時時刻刻關心的。因此，評價結果的呈現方式也是學生最為關心的。信息化教學手段的普及無疑為評價結果的呈現提供了便利條件。將學生每節課的課堂回答問題情況、每一節課的參與情況、每一次的小測驗，甚至每一次作業的評價與批注以動態的形式及時呈現在學生面前，學生便能很快很容易形成隨時監測自己狀態，定期反思自己的學習情況的好習慣。作為老師，不僅是知識的傳授者，我們更應成為學生成長路上的引領者。

參考文獻

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