小學數學生活化教學的改革探索

黎幫文

摘要：數學與生活息息相關，只有通過生活教學，數學教學才能成為真正的數學教學。相對來說，數學知識具有枯燥性、抽象性，但是將數學與現實生活聯系起來將豐富數學教學的內容，加深學生對數學知識的理解，調動他們的數學學習興趣和熱情，提高他們包括創新在內的多元學科能力?；诖罅啃W數學教學經驗，本文提出了幾種融合生活元素高效開展教學活動的策略，目的在于促進學生整體數學能力提升，切實改善小學數學教育教學效果。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;改革

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-370

小學數學是一門生活化氣息很濃厚的學科，數學來源于生活，最終要應用于生活，服務于生活，兩者之間明顯有千絲萬縷的聯系，而每個任課教師都有必要正確處理數學與生活之間的關系，為切實實現優質教學目標而努力。與此同時，從以往經驗來看，融合生活元素開展小學數學教學工作很有必要，可以促使學生主動參與學習活動、活化學生數學思維、挖掘學生靈感以及增強學生創新精神和實踐能力等。為了使小學生養成良好的數學思維和行為習慣，從不同角度發現數學學科的無窮魅力，從而逐步愛上數學，小學數學教師很有必要實施生活化教學、構建高效的數學生活化課堂教學。

一、使用多媒體教學技術展示生活實例

在數學教學中，培養學生數學學習興趣以及增強學生數學知識水平是每個教師都需要肩負的責任。數學學科知識本質上具有一定實用性，具體表現為，平時生活中，每個人或多或少都有一些實際問題需要依靠數學知識來解決。因此，實際教學活動中，小學數學教師應根據實際數學情況，積極開展基于生活的教學，通過數學的生活化促使學生吸收數學抽象知識，以提高學生的綜合能力。在素質教育的背景下，教師應樹立全新的教學理念，充分尊重學生的主體性，采用科學的教學方法，激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，優化學生學習效果。實際教學中，小學數學教師需適時科學應用多媒體技術，演示生活實例，從而順利挖掘學生興趣，將學生注意力聚焦到課堂上，促進優質教學。

例如，在分數的初步認識的實踐教學中，教師可以將生活中一些趣味橫生且實際運用性強的例子滲入到課堂內容講解中，變抽象為具體，加深學生對分數的理解。又如，組織學生學習條形統計圖相關知識內容時，教師可以“小學生最喜愛的電視節目”為主題進行一次統計調查活動，引導全班學生積極參與，而在此過程中教師需以系統抽樣形式進行，最終還要將數據書寫在黑板上。緊接著，教師就可以鼓勵學生構建條形統計圖，促使學生深入理解課堂知識，慢慢增強繪圖能力，最終大幅提升數學學科綜合素養。例如，基于三角形部分內容開展教學活動時，為了使學生深刻理解三角形的性質與運用等相關知識，教師就有必要加強對多媒體技術的應用，如為學生展示三角形生活實物、以相關原理為指導的生活實例等，并鼓勵學生討論分析，科學歸納三角形相關知識的生活應用優勢?？梢?，在學習數學的過程中，創造一種以生活為導向的教學環境，并適當地舉例說明生活實例，可以激發學生的學習興趣，培養學生的適應能力，提高數學教學質量。

二、為學生營造生動活潑的小學數學課堂教學氛圍

小學數學課的生活化教學氛圍是實現生活化教學的最重要部分之一。在這方面，教師需要注意在小學數學課上營造一種生活化的教學氛圍。實現此目標有很多種方法，如問題教學法、情境教學法、多媒體教學法、合作探究教學法、啟發誘導教學法等。實際開展小學數學生活化教學活動時，教師有必要合理引用上述教學方法，促進數學生活化教學質量顯著增強。比如，應用生活情境進行教學，教師就可以有效促使學生學習動力增強。鑒于此，小學數學教師就需基于教材內容創設生活情境，讓學生切實感受數學學習趣味性，促使他們積極學習進步。

例如，基于克、千克、噸的認識所開展的教學課堂上，具體組織學生學習質量單位“克”相關知識時，教師就可以創設相應生活化情境：教師拿出事先準備好的一些東西，如一片口香糖、一包菊花茶等，接著可以問“要想知道這些物品的重量，我們可以采用什么方法？”接著學生們需進行討論，并嘗試用手掂一掂這些東西。之后，教師繼續問“同學們用手掂一掂，再看看標簽，說一說對這些物品的重量有什么感覺？”在此基礎上，教師還需進一步組織學生們開展分組探究活動，同時思考“在我們生活中，還有哪些物體的重量描述以克為單位？”等問題。這種教學方法的應用，不僅可以促進學生對數學知識的理解，而且可以提高學生對數學知識的有效運用。此外，提供以生活為導向的教學環境可以激發學生學習數學的熱情，這種變化有助于實現數學教學的目標。

三、培養學生解決現實生活中問題的能力

在小學數學的教學過程中采用以生活為導向的教學方法，其目的不僅在于提高學生的數學水平，而且在于提高學生解決現實生活中問題的能力。因此，完成數學知識教學后，教師應加強學生在解決現實生活中問題上的應用。

例如，在教學“認識人民幣”一課的時候，教師可以要求學生使用5元、10元和20元在超市或蔬菜市場等消費場所購買相關物品。在學生完成任務后，教師可以花一些時間進行進一步的課堂教學活動，以便學生可以交流個人經驗并獲得將數學知識應用于實際問題的理解。此外，教師可以提供生活化的問題，以提高學生利用數學知識解決現實生活中問題的能力。比如，在學習到時間的問題時，教師可以讓學生體驗一分鐘的長短。這時候，教師可以利用課件展示出一分鐘等于六十秒，讓原本靜態的知識動態化。然后，教師可為學生準備一些紙、針等材料，讓學生思考在一分鐘內他們都能做些什么事情。教師計時，學生開始完成。教師通過這樣的教學能夠讓學生真切感受到原來時間就在自己的身邊，同時還能培養學生珍惜時間的意識。

總而言之，在我國，隨著義務教育的不斷完善和小學課程的進一步改革，新課程下對小學數學的關注日益增加。在我國傳統的教學過程中，許多教學過程往往沒有緊密地融入生活中，并且存在脫離生活的現象。一些教師開展的教學實踐缺乏創新，他們在教學過程中也觀念老舊，最終降低學生的熱情，從而影響學生們對學習的興趣并影響他們的數學學習效果。因此，小學數學生活化對數學理論研究具有重要意義。

參考文獻

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