小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

裴小芳

摘要：對于小學生而言，語文學習關乎其精神的成長和精神世界的豐富。合格的語文學習可以教會學生在閱讀中學會陶冶情操，通過文字來感悟人生、開闊視野。小學生寫作能力，始終是小學階段語文教學中著重培養的能力之一。但是由于小學生的生活經驗不足，閱讀量也沒有達到一定的水平，因此在完成作文時往往會有許多困難。而面對這些困難，許多教師會采用教學生寫作套路的方法，讓學生用以應付考試。但這種方式只能應付一時，無法真正促進學生寫作能力的提高。閱讀和寫作是分不開的，只有適當地提高學生的閱讀水平和閱讀量，學生的寫作能力才能得到真正的提升。正因如此，實施閱讀和寫作一體化教學，對小學生語文課堂教學而言勢在必行。而小學高年級的學生相較于低年級學生而言有更強的紀律性、組織性以及課堂上的秩序性，同時語文基礎也更好。如何實現小學高年級學生閱讀寫作一體化教學，是當今小學語文教師應當思考的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-363

引言

作為小學語文教學的重點內容，就是在閱讀和寫作教學中不是簡單地傳授知識，而是要針對小學生的心智特點，在閱讀和寫作教學中培養小學生的探究和創新能力，并實現兩者的一體化，他它們深度地融合起來，顯著地提升小學生的語文能力。在具體教學實際中，要對閱讀與寫作之間的共通性引起重視，通過閱讀教學提升小學生的寫作能力，同時通過寫作來提升小學生的閱讀能力，突破傳統相互獨立的教學模式，實現兩者的一體化教學，最大限度地提高小學生的語文能力。

一、注重激發學生的閱讀興趣

小學階段的學生有著非常明顯的年齡特點，那就是他們都更容易被一些生動有趣的事物所吸引，而那些枯燥無趣的事物卻很難激起他們的探索欲望。而要想更好地開展教學，促進教學質量的進一步提升，老師就一定要注重教學的趣味性，適當調整自己的教學方法，設計可以有效激發學生閱讀興趣的教學活動，促使他們更加主動地加入閱讀教學中去，從而使其能從閱讀中不斷獲取寫作的資源和素材。老師可以通過構建閱讀情境來激發學生的閱讀興趣，利用多媒體設備播放同教學內容相關的視頻資料，為學生打造一個閱讀氛圍更加濃郁的課堂環境，讓學生在觀看視頻的同時，不斷深化對教學內容的理解和記憶，從而調動學生對于參與課堂活動的積極性。

例如，在學習《爬山虎的腳》這一篇課文時，老師就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及視頻，然后運用多媒體設備在課堂上進行播放，讓學生對爬山虎這一生物有更加深刻的認識。然后老師還可以向學生提問，從爬山虎的形狀、顏色、特征等方面來設置問題，讓學生再帶著問題進行思考，從而激發他們的思考和探究的熱情，讓他們能夠在好奇心和探索欲望的驅使下，迅速投入到課堂學習當中。最后，老師還可以設計一個模仿寫作的環節，讓學生采用本篇文章的寫作手法來完成創作，讓他們能夠把吸收到的知識進行反復咀嚼，從而實現內化，進一步促進其讀寫能力的提升。

二、以科學閱讀方法幫助學生積累寫作經驗

教師在閱讀課堂初期，有必要引導學生深入理解文本信息，轉變以往的教學方式，在誦讀中幫助學生融入篇章情境。教學重點是講解學生無法看出的精彩與關鍵之處。

以《圓明園的毀滅》為例，在學生感知階段，教師不必提出問題，應該讓學生詳細閱讀，在閱讀結束后談及個人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對直白，可且有利于學生將個人情感和課文相結合。教師應扮演好“引導者”的角色，指導學生進行篇章內容的理解與掌握，從而激發學習興趣并在閱讀中強化理解能力，形成個人感悟。

例如，以朗讀探析語言情境，在這一過程中走入作者內心，學生在熟讀后自然會加深理解深度，也會逐漸積累相應的寫作經驗。在科學的閱讀指導下讓學生逐步養成良好的閱讀習慣，讓其認識到誦讀需要認真，要帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中思考問題等，一方面提高其朗讀水平，另一方面還能加深對于篇章的理解，鍛煉學生語感并積累寫作素材與寫作經驗，從而為寫作教學打下堅實的基礎。

三、借助微課精細化講解讀寫一體化技巧

在小學高年級語文的讀寫一體化教學中，教師需要詳細解讀讀寫一體化技巧，增強學生群體對相應技巧的認識，引導學生更好地應用相關技巧也是讀寫一體化教學中的具體途徑。

例如，教師可以聯系《橋》這一課文設計和實施讀寫一體化教學。布置一些基本的讀寫一體化教學相關任務后，教師可以聯系精讀、略讀、有感情朗讀等閱讀形式的應用進行微課教學，使得精練的微課視頻可以成為學生有效掌握閱讀技巧的重要媒介。不僅如此，教師也可以聯系“借景抒情，托物言志”的寫作形式，聯系《橋》這一課文，借助微課講解一些具體的寫作技巧。微課有效應用的基礎上，精細化講解讀寫一體化相關技巧，跟進的創設一些讀寫一體化教學任務也能為教師在讀寫一體化教學中提供一些更為有效的選擇。更為重要的是，伴隨著學生讀寫一體化技巧掌握與應用狀況的越發良好，教師在讀寫一體化教學設計與實施上的壓力也可以得到更好的緩解。

結束語

目前在素質教育背景下，小學語文教育也處于不斷的變革之中。在小學高年級閱讀寫作教學中，我們必須依托語文學科的教學內容，創新教學方式，實現語文教學效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學中，教師對閱讀與寫作之間關系有一個正確的認識，在此基礎上把閱讀寫作一體化教學落到實處，提高語文學科的教學效果，這也為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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